《争吵》说课稿（原创）
说课内容：人教版小学语文第六册《争吵》第二课时
一：说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间
因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感
受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和
克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错
误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批
评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气
的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了
“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后
边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点
、难点。
2、教学目标
1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、
愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生
的问题
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义
3、课时安排 3课时
第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解
父亲说的话的含义3、有感情朗读课文
第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
二、说学生：
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理
解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈
的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程
标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、
情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构
建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入
点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而
体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与
人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创
新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性
学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性
学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。
通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地
进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思
考能力和创造能力。
四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变
化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相
互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，
所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们
也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲
望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示
为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，
体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确
定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难
免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同
学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，
宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对
我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并
及时出示下列
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良
的人）
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了，就应该……戒尺！
……
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生
入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比
如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读
我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第
三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
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