《颐和园》说课

《颐和园》说课

我说课的内容是义务教育实验教科书四年级语文第五板块“名园·水乡”中的第一课《颐和园》。

教材以“名园·水乡”为专题选入了3篇课文，《颐和园》是第一篇课文。这是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，展现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情。其编排的意图如下：一是使学生了解颐和园美丽的景色，从中受到陶冶，在欣赏、品读的过程中培养爱美情趣，增强民族自豪感；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点描写的方法。它在本组课文的读写训练中占有较重要的地位。

根据课程标准中第二学段3～4年级阅读教学的要求，学生能联系上下文理解词语的意思，体会关键的词句在表达情意方面的作用，学习积累优美的词语，精彩的句段。我设定了三个教学目标，教学重难点，教学准备。
为了更好的完成课程标准中第二学段对阅读教学要求是“学生能把握文章的主要内容，理解文章所表达的思想感情”。我们将运用以读为主，情景教学的方式，引导学生在读中感知、感悟、理解课文的主要内容。
    针对本课时的教学目标、重难点和学生的实际，采用以下教学方法：
1、情境法。2、朗读法。3、联想法。
在教学过程中，通过让学生边朗读边想象画面和师生美读课文，学生边听边闭目想象画面等形式，感受颐和园的美，培养学生的想象力。在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培养学生的自学能力。具体教学环节如下：
（一）复习旧知，激趣引入。

“良好的开端是成功的一半”。新课伊始，通过《颐和园》的风光录像把同学们带入情境中，既让学生回顾上一节课学习的内容，理清作者的写作顺序，又充分激发了学习的兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中。

（二）导读“长廊”，感悟学法。

“我们走进颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊了（课件出示长廊图），请大家仔细欣赏，看看长廊给你留下了什么印象？此时出示学习要求：“自由朗读课文第二自然段：”通过

（1）划一划：用横线划出描写长廊的句子，好好体会体会。
（2）读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点写？

学生在自读自悟中体会作者的写作特点。比如。A、当学生读“这条长廊有700多米长，分成273间。”这个句子时，引导学生抓住“700多米”和“273间”这些详实的数字，体会长廊的长和间数的多。再全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。（师相机板书：长）

    这一环节设计的目的是导学长廊部分，渗透学法指导，学生通过读美文，想象画面，欣赏长廊的美景，从而感受长廊的长和美，同时初步掌握学习方法，为学习下文作铺垫。

（三）学法迁移，自学探究。

运用学习长廊部分的方法，自由选择自己喜欢的一个景点（即课文3—5段），先自由学习课文，然后小组合作交流：

（1）划一划：划出描写景物的词句，好好体会体会。

（2）读一读：读读有关句子，想象描写的画面。

（3）想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点写。

在学生明确学习要求的基础上，先自由学习课文，再小组合作探究。全班汇报交流时教师相机出示相关图片，并适当点拨。例如佛香阁，引导学生从“耸立”一词体会佛香阁的高，再提示学生除了“耸立”一词，还有哪些句子可以体会到佛香阁的高？让学生明白“站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”这个句子，也间接说明了佛香阁的高；又如昆明湖，学生很容易就会找到“镜子”和“碧玉”这两个词来比喻昆明湖的静和绿，还应引导学生抓住“滑”字来体会昆明湖的静……。

这一环节的设计，目的是在学生领会学习长廊方法的基础上，放手让学生运用学法自学探究。在汇报交流中，欣赏品味语言文字，让学生体会到语言的优美从而达到积累语言的目的。同时，引导学生把体会到的思想感情即作者对颐和园的赞美之情，通过自己的感情朗读表达出来，升华自己对颐和园的喜爱和赞美之情，突出了教学重点

（四）总结全文，领悟写法。

“这么美的颐和园是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。我国像这样世界级的遗产还有很多，如长城、北京故宫……，我们作为中国人，为此而感到骄傲。”“颐和园这样美，作者是用什么方法写的？”

在总结课文的同时让学生领会作者按游览顺序，用不同方法抓住景物特点写的方法，从而突出了教学重点，突破了教学难点。

（五）布置作业，体现个性。

1、背诵自己喜欢的文段。
2、仿照课文的描写方法，记一次游览活动。
3、为颐和园其中一处景观设计导游词
4、选取颐和园中一处景点，结合课文描写，展开想象，画一幅画。

学生间有着千差万别。“一刀切”作业难以体现学生的个性差异，因而本节课的作业我安排了“必做题”和“选做题”。以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生。这样不但体现了个性，还有利于不同层次学生创造思维的发展和提高。

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