作者：皓月清辉
一、导课。
请同学们背唐诗，老师引语：“校园里琅琅的读书声，是最美的音乐！同学们，你们给了老师最美的享受，谢谢你们！这节课，老师想和你们一同去游览一座美丽的园林，请看背投。”
二、看景。
1.让同学们仔细看影片。
2.看完后你想说什么？（美）
三、听景。
1.下面请同学们闭上眼睛，听老师读读课文。（老师配乐朗读课文）
2.听完后你有什么想说的？（比看到的更美，因为可以加上自己的想像）
引语：是的，俗话说“看景不如听景”看来还是有道理的，但是要想有更美好的感受我们还是来读景，看看我们有什么收获。
四、读景。
1.现在请同学们，把在家预习时候圈画出来的词语读一读，准备把自己喜欢的词语介绍给其他同学。
2.班内交流。
3.在小组内交流，也可以找自己的好伙伴交流，也可以找老师交流。
4.默读课文，用笔圈画出自己喜欢的句子。并且想一想自己为什么喜欢，准备给同学交流。
5.班内交流。（示范）
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。（幻灯出示）
（分析：这句话写出了湖面的平静和湖水的碧绿，写出了昆明湖的美丽）
谁能把自己体会到的通过自己的读给读出来？（指导朗读）
6.你还画了哪些句子？给同学们说说。
7.自己把自己喜欢的句子有感情地大声读出来。
五、说景。
通过刚才的学习，我们同学们走进了语言文字中，更深一步体会到了景色的美丽。下面让我们一起来说一说景吧！
把自己喜欢的段落，试着用解说的形式给同学介绍。
六、 拓展。
通过主题学习，把自己喜欢的景点运用多种形式，准备给同学介绍。推荐自己的旅游路线。
[反思]这篇课文在施教过程中，我明显感到学生对语言文字的理解领悟能力，有个很好的展现过程。看景，在于创设情境，唤醒学生头脑中的相关资源，产生浓厚的学习兴趣。听景，让学生在美妙的音乐中展开自己想象的翅膀（这里的想象是建立在相关的情境之中，建立在相关的语言文字的基础之上的，不是毫无边际的天马行空），其实这是对于文本的创造性阅读。读景，让学生披文入情，真正感受语言文字的美丽，陶冶热爱祖国语言文字的情操，达到文字情感的教育效果。（笔者认为，汉语不仅仅是我们用来了解和表达我们周围世界的工具，他还包含着浓郁的爱国情节。奴化教育首先就是从文化载体的文字入手的，《最后一课》给我们的启示。还有很多著名的特级教师都很重视对于文字情感的培养，《课标》也有阐述。）说景，则是语言的运用。
同事评课
张老师的课我仰慕已久，最近有幸听到了两节，感受很深。我这几年一直在教低段，但我很喜欢中高段阅读课的教学，它能体现一个教师的教学风格，在与文本的交流中所碰撞出的智慧火花使人感觉到语文教学的魅力所在。我认为小学语文最应该解决的基本问题是：识字、写字、读书、背诵、口语交际能力、作文能力和良好学习习惯的培养。但随着课改的到来和深入，现在有不少同仁为了追求课的创新，超越前人，常感叹语文课越来越难上了，甚至把超越变成了否定，而且自认为否定就一定精彩。为了体现新思想，课上把对话变成了不着边际的泛泛而谈，把合作学习变成了简单的四人小组的没有议题的空头议论，把综合性学习搞成了杂烩拼盘。我一直在想，我们的小学语文教学有这么复杂吗？老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”小学语文教学应该是自然的，这两天，我读了于永正老师的《阅读教学要以读为主》，虽是旧文，但能够让人读懂，能让人产生共鸣，能让人照着去做。再联想到张思浩老师的课，我很感慨：让我们删繁就简，简简单单地、实实在在地教学吧！
10月14号星期四第三节，张老师在四年级二班了上了第18课《颐和园》，老师从容走上讲台，先让学生来背诵了几首古诗，我看，孩子们平时的积累真不少，朗诵水平也很高。张老师肯定了学生的突出表现，接着说：“我国悠久的文化传统不但体现在这些古诗文上，还体现在很多文化古迹上，今天让我们来学习其中之一——颐和园。”一个巧妙的导入。老师在板书课题时强调“颐”的写法，这个字学生容易出错，可见在备课中张老师做了深入的思量，从学生的需要出发，解决他们需要解决的问题。
接触文本之后，老师给予学生八个字：看景、听景、读景、说景。一节课围绕这八个字展开学习，突现了学生的主体地位。给我留下深刻印象的是“读景”这一环节，我之前听过很多老师讲这一课，但大家更多关注的是其中单个的词的理解。割裂了文本，课上让人感觉不到颐和园这一古典园林的魅力所在。而张老师这样来设计，从学生的各种感官出发，先是看视频，接着老师范读，学生听景，在老师近乎播音员的优美的男中音中，学生幻
身临其境。几轮的整体感悟中，学生对文章对园林的美有了自己的体验，这时，老师因势利导：“自己美美地读读课文，把你喜欢的句子，认为写得优美的句子勾画出来，并想一想，为什么喜爱它们。”十几分钟之后，学生们把自己经过一番思考的感悟用自己的语言整理出来，先在小组内交谈，再在班上抒发。课堂中体现了“读书思考——品评理解——朗读悟情”，阅读教学从整体到部分再到整体。学生经历了：喜欢读——为什么喜欢读——读出喜欢来，把学生的阅读心理过程外化了，这种训练就是牢抓了我们语文学科的特点：语言文字的理解、感悟、积累、运用是语文教学的独特任务。
这节课上学生的精彩发言及到位的朗读，让我感受到了文本的力量，它引领学生在体会感悟中发展了语文能力。张老师个人的教学风格也令我欣赏和佩服，也引起了我其他的思考，课上，张老师话不多，很少听到有重复的句子，学生倾听专心，课堂常显安静，但不失智慧！学生读书的时间多了，思考的时间多了，对课文中语言的理解、品味、运用的时间也多了，老师对媒体的使用也是恰到好处，几段美文，一段视频。更多的是师生情感的交流，我想多媒体无论多大的作用都无法取代老师的朗读和书写的示范作用，无法取代教师的人格魅力所产生的熏陶，而张老师正是这样适时、适度、有效地运用媒体的。这节课还使我想到了前面讲到的简简单单地上语文课，为什么有时我们常感到课越来越不知怎么上了，是因为我们走入了误区：贪多求全，四面出击。我们想成为课堂的“融合高手”，课的设计环节极多，支老师曾批评老师备课：“几大步走，再每个大步分为几个小步，几个小步再分几点，一节课就40分钟，你打算一步用几分钟呀？”问得我们哑口无言，多而杂乱，使课堂失去亮点，不能扎实落实到学生中去，并由于承载太多的“任务”而变得“不伦不类”，课堂已不是课堂，就像跑龙套或者叫摆满汉全席，“一盘子一碟子”直往上端！而张老师这节课使人感觉特别简单朴素看景、听景、读景、说景。没每个段落都去繁琐地提问：来到了哪里？看到了什么？听到了什么？想到了什么？等等。简单明了又重点突出，把“读”放到了教和学的首位，课堂效率十分显著。
张老师还有很多值得我学习的地方，我希望有更多机会向他学习请教！教学是一门艺术，用心去教才可能摘到艺术之花，张老师，你说呢。
南山实验学校 傅亚莉
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，我教《颐和园》