由《搭石》教学并看借物喻人类文章的教学

   作者：胡红莉        
            一、课文说明
            《搭石》是一篇文质兼美的文章。看行文：娓娓而述间流淌着一种文学的美。虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。看思想：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”乡民搭石的公德美；“招手示意，让对方先走”的谦让美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的尊老美。正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。（这也正是“文以载道”的思想吧）
            掩卷而思，课文中的人和事无一不是微乎其微的小事。以小见大，见微知著。生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。
            二、教学设计
            [教例1：]
            建构式教学：
            读文章，找美的画面。---学生交流，说说自己最喜欢的画面。读，再读，在读中感受美，读练结合。---交流完毕四幅画面。---结尾。
            [教例2：]
            思路：以物喻人。
            教学设计：
            1、什么是搭石？读句子，感知搭石。
            “家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
            2、找直接赞美搭石的句子。--“搭石，构成了家乡的一道风景。”
            “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”搭石，构成了家乡的一道风景。
            “前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；”搭石，构成了家乡的一道风景。
            “清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”搭石，构成了家乡的一道风景。
            3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”哪些美好的情感呢？
            背老人。
            假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
            招手。
            如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
            摆搭石。
            进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
            只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
            小结：是乡亲们的美好感情，造成了家乡的一道美丽的风景线。
            4、是什么样的美好感情呢？
            点感情：谦让美，尊老美，公德美等和谐美，是乡亲们的为他人着想的美好感情，造就了家乡的美丽的风景线。
            三、教学感想：
            经常在思考以物喻人、以情喻理类文章的教法。看了竺老师范教的《搭石》，突然有种从迷雾中清晰起来（豁然开朗）的感觉。综合几位名师的教学，我突然明白了这种教学模式的妙处：
            [课例1]：王崧舟老师执教的《二泉映月》。
            一、首先让同学们找描写景色的句子。
            同学们先后找到了“茫茫月夜，如银月光。”“一泓清泉，静影沉璧。”“流水淙淙，蜿蜒而来。”“月光照水，水波映月。”，如诗如画的感觉，王老师让同学们连起来读：“茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。”
            二、这么美的景色，对阿炳而言意味着什么呢？
            教学课文中阿炳的二次来到二泉。
            第一次看到月景而无思想。
            第二次看不到月景而思潮起伏。
            三、阿炳想到了什么呢？
            重点突破《二泉映月》的内容和思想。感觉阿炳，感觉名曲。
            四、随机练笔。交流。
            生活中的阿炳会遭遇到什么呢？
            五、师小结。
            师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
            生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，        [评价]：
            王崧舟老师的教学处理，就是先景而后人事，有了景的渲染，人事而变得分外有情。最后达到情景交融之境界。虽然无缘现场教学，但记得在网上看到实录后，同样的感到回肠荡气，而深深折服。
            [课例2]：

[1] [2]  下一页