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由《搭石》教学并看借物喻人类文章的教学,
薛法根老师执教的《爱如茉莉》。
一、薛老师写出几个词语：
平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥 漫 诗 意
二、让同学们运用一两个词描述茉莉。在描述中，已经让同学们感觉了茉莉的纯洁美好，也给教室弥漫起了温馨美好的气氛。
三、薛老师抛出了能牵引全文的问题：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
在学生的找与读与交流中，自然地学完了课文。（内容略）
四、拓展。
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
[评价]：
薛老师的教学思路似乎也是由景而渲染气氛，再由景入人事，使情景交融。
同样的教材处理还有很多，不一一赘述。而这些借物（景）喻人（理）类课文，由景入人事的教学思路，这些独具匠心的处理，的确使课堂弥漫着浓浓的情感，而在这浓浓的情感气氛中的确容易让学生自然地对人事动情，从而更好地理解了文中的人与事。
其次，文章可有双线索，教学似乎亦可设计双线索，一条以景贯穿，一条以人事为始终，可交叉，亦可平行，相辅相成。只是这种模糊的感觉还未明晰化。
其三，如何处理文章中心句？有经验的教师又往往结合景、事采用一咏三叹的手法，一事一中心句，一事一中心句，文中有几事，就结合中心句几遍的诵读，使教学有一种呼应圆合浑然天成之感，如此设计无不突显了文章的主题、中心。叹服！
[附课文]：
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
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，由《搭石》教学并看借物喻人类文章的教学
