施建中
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切、通俗流畅的语言，表现了猫的性格特点，字里行间流露出老舍先生对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
下面，我把这堂课的教学目标、教学过程和设计意图、教学体会说一下。
教学目标：
1、学会生字词语。
2、学习课文一、二、三自然段，体会作者是如何围绕“猫的性格实在有些古怪”把猫的特点写具体的。
3、有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。
4、体会作者用词的准确生动，进行语言积累。
（为什么在教学目标中增加这一条呢？《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需的。我想，如果我们在语文课上能够经常有意识地进行语言的积累、运用，相信学生日后将终身受益。）
教学重点、难点：
重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。
难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
课前谈话，激起兴趣：
出示、欣赏猫的图片，说说感受。
（设计意图：谈论自己喜欢的猫应该是学生们感兴趣的话题之一，以此导入，再加上出示几幅可爱的猫的图片，为的是激发起学生学习课文的兴趣。）
（跟原教学预案不同的是，我又增加了一个问题：哪位同学的家里养过猫，能给大家说一说发生在你和猫之间的小故事吗？这是为了后面的一个教学环节——“在轻轻地一蹭中， ‘蹭’出了老舍和猫之间怎样的故事呢？”作一个铺垫。关于这一点，我下面还要讲到。）
一、揭示课题，了解作者。
出示作者的照片和简介作者老舍的文字。
二、初读课文，学习字词，理清脉络。
1、按要求自由读课文。
1]自学生字词语，把课文读通。
2]找出课文中的几个重点句，想想课文是从哪几方面来写猫的？
2、检查字词。
（设计意图：因为这篇课文中生字的字形不容易写错，所以检查的重点放在字音，特别是多音字上。）
3、初知课文内容，理清脉络。
三、细读一、二、三自然段，品味猫的古怪特点，体会作者爱猫的情感。
1、自读课文一、二、三自然段，圈画能体现猫性格古怪特点的词语、句子，想想作者是怎样把这些特点写具体的。
2、学生交流，朗读，教师随机引导理解。
教师预设引导点：
A、老实，贪玩，尽职
（1） 任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
（意图：对这句话的学习，原来是设想引导学生通过抓住“会有谁在呼唤”、“是怎么呼唤的”的适当想象来理解“任凭……也……”这个关联词的作用，体会猫的贪玩，并通过有感情的朗读加以表现。但在实际教学时，有一位同学在发言中，已经把我想要引导的内容都说了出来，所以，我没有深入引导下去。）
（2） 它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
（意图：“屏息凝视”是本课教学中应重点理解的词语之一，在这一教学过程中出示猫“屏息凝视”的图片，使学生能直观地理解词语的意思，并能根据图片的情境合理地想象出猫当时可能的想法，以此培养学生的想象能力。）
（3） 认识 “说它……的确……可是……” 的句式，体会句中所蕴含的感情色彩。
（课前，我预料到了感悟作者对猫的喜爱之情是一个教学难点，所以我想用“说它……的确……可是……” 这个句式来打开突破口。我做了一个比较精心的设计，请2位同学与我合作，来读第一自然段的内容。在与第一位同学合作时，我还走到这位学生的身边，一边摸摸他的头，一边读“说它老实吧，它的确有时候很乖。”想要向同学们传达一个信息。在朗读后，我提了这个问题：听了我和2位同学的朗读，你们又体会到了什么？我强调了“又”字，可是，接下来发言的同学还是在谈猫的古怪，后来，我只好提示同学们能不能从作者的情感上考虑考虑，同学们这才谈到了作者对猫的喜爱。我想，我要是早一点给学生以提示，教学的效率会更高一些。）
B、高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出
（1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
（意图：重点体会“蹭”：用词准确生动；作者对猫的喜爱之情。）
（在体会“蹭”字时，化了很多的时间，有的是我有意安排的，因为我认为对“蹭”字的理解，仅仅追求字面上的解释是远远不够的，需要引导学生与已有的感知经验碰撞、接通，然后心有所悟。所以，我安排了表演和“阅读链接”两个环节，目的都是为了体会“蹭”字的准确生动以及由“蹭”字所表达的作者对猫的喜爱之情。但在实际的教学中，由于学生表演、理解的不到位，我的应变对策不妥当，因此又拖了不少时间。在学生表演“一蹭”这个动作后，我提的问题是，看了她的表演，你们想要说什么？我的目的当然是想让同学们体会到作者对猫的喜爱，可同学们却把发言的重点放在了对表演的评价上。如何把学生引导到对作者情感的理解上，我确实缺少教学的机智。
在教学中，我还提了这个问题：从这温柔地轻轻地一蹭中，你觉得还“蹭”出了什么? “蹭”出了老舍和猫之间怎样的事呢？这个问题我在试教其它班级时没有问过，所以课前也没有料到学生回答这个问题会有多困难。不过，我在课前谈话时已经意识到了，我问：哪位同学的家里养过猫，能给大家说一说发生在你和猫之间的小故事吗？发现大多数同学的家里没有养过猫，他们真的对猫还很不熟悉，所以谈的都是猫怎样有趣的事例，而不是“我”和猫之间的小故事。当时，我应该是意识到了问题的严重性，但仍然一意孤行，按照课前的教案去上，结果就陷入了一个泥潭。虽然，我出示了“阅读链接”，让学生了解了发生在老社和猫之间的故事，想使这个教学难点在课外阅读的帮助下进行突破。但在让学生想象：“从这轻轻地一蹭中，你觉得还可能会‘蹭’出老舍和猫之间怎样的故事？”时，大多数同学还是说不出什么，没有达成预设的目标。）
（2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
（意图：通过与“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印”的句子，来体会“踩印几朵小梅花”所表达的爱猫情感）
（3）它还会丰富多腔地叫唤, 长短不同，粗细各异，变化多端。
（意图：通过学猫叫，使学生知道猫的叫声其实并不是很好听，但作者把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。）
（4）句式训练：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________ ，可是，__________________________。
（意图：用“说它……的确……可是……” 的句式来说说二、三自然段的内容，这是我落实语言训练的重要环节。通过这一语言训练，大多数学生能进一步领悟到猫的古怪性格和作者爱猫的情感，效果还是比较好的。）
C、什么都怕，那么勇猛
句式训练：说它 吧，的确是呀，______________ ，可是，__________________________。
（在这个句式训练时，我多叫了几位同学发言，想听到不同的发言。这几位同学都是这样说的：说它胆小吧，的确是呀，它什么都怕，总想藏起来。可是，它又是那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。我想听到把“勇猛”放在前面的句子。可是后来没有如愿，只好作罢。我应该给学生提示一下：能不能调换一下顺序来说一说？要是这样，目标是应该能够达成的。）
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