尊严的价值《尊严》说课
【设计理念】
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子，充分感受哈默鲜明的人格魅力，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。
【教材分析】
主要内容：《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
文本结构：文章以“尊严”为题，贯穿两处线索。一处明线：哈默的品格，一处暗线：杰克逊的为人。哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。
写作特点：这是一篇借助语言让学生获得道德启示的重要文本。从写作手法的角度看，学会抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质比较重要。
【教学目标】：
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
2、有感情的朗读课文。
【教学重难点】：
教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
【设计思路】
为了更好的突破目标，在前面教学理念的指导下，我紧扣杰克逊评价哈默的“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话统摄全篇教学。通过层层剥笋的方式，一步步突破重难点。通过研词析句，想象体验和多种方式的朗读进行合作交流。设计思路如下：
一、整体感知，质疑激情。
二、比较异同，初步感受
三、细读课文，感悟“尊严”
四、介绍哈默，升华情感
【教学过程】：
一、整体感知，直扑重点，根据重点句质疑为什么说他是富翁？
出示：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
揭示课题，在学生初读课文后引导学生，找出杰克逊评价哈默的话，由这句话引入激起学生的疑问，“既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？”【设计意图】：学贵有疑，以此激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。
二、比较异同，初步感受，哈默为什么选择干活？
在这一环节中通过让学生比较哈默与其他逃难者的相同和不同之处？使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有着截然不同的表现。
1、相同点：
出示：狼吞虎咽 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
引导学生找到课文中描写哈默和其他逃难者吃东西时都一样的“狼吞虎咽”，解释词意？学生联系上下文明白：他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力！再引导学生联系生活实际体会 “面呈菜色，疲惫不堪”这些重点词语。明白他们都是为疲惫所困，为焦渴所困。再引导学生抓住“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词语看出哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
2、不同点：
出示：此时他需要（食物 ），需要（ 帮助），需要（安慰），可哈默选择的却是（干活）。
先请学生想象此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？填空完成这个练习后质疑，他究竟是怎么想的呢？
【设计意图】联系上下文理解词语，体现“字不离词，词不离句”
三、细读课文，感悟“尊严”，体会尊严的价值
1、引导学生自由朗读课文的2~~5段，注意哈默与杰克逊大叔的三次对话，全班交流感悟。
出示① 哈默与杰克逊大叔的第一次对话“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。通过仔细观察发现这句话中有三个“不”字，通过阅读感受哈默的坚定。
出示② 哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
● 引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。
● 引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。
● 引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”感受他内心的坚定。
【设计意图】引导学生抓住人物的神态、动作、语言透视人物的内心，了解人物的想法。
③ 哈默与杰克逊大叔的第三次对话。
通过对话使学生明白他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！
哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？通过交流学生明白其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默得到的仅仅是食物吗？通过思考学生会答出：
出示：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。
他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏。
他拥有了尊严，以及别人对他的信任。
再读杰克逊对哈默的评价，引导学生理解“富翁”的含义。富翁指像哈默这样有尊严的人。“富翁”指有高尚人格的人。
2、峰回路转：
出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
到此并不是文章的结束，文章以“尊严”为题，一方面概括了哈默的品格，另一方面也反映了杰克逊的为人。引导学生思考：能这样评价哈默的人，他又是一个什么样的人呢？引导学生通过联系文章相关语句，理解看重人品的长者风范，联系全文理解“尊严”的两层含义：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。
【设计意图】深层次挖掘人物背后的情感，给学生以峰回路转的感觉，不仅仅看到的是文字表面的意思，还要通过思考，联系上下文明白文章背后的含义。
四、介绍哈默，升华情感，记录学习足迹
出示：
哈默的简介：哈默全名亚蒙·哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。23岁受到苏联最高领导人列宁的亲切接见。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家。他与美国历届总统，比如：罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药、养牛等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。
学生通过阅读对哈默有了更深的理解，此时给孩子一个平台，把自己心中对哈默的情感共鸣谈出来。尊敬，崇拜，向往，都可以。
，尊严的价值《尊严》说课tag: 价值 ， 人教版四年级下册语文说课，人教版四年级下册语文说课大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文说课 - 人教版四年级下册语文说课