《触摸春天》说课

《触摸春天》说课
 | By: 蒙蒙细雨 ]
 
这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本

文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受

，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能

创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童

安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺

乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，在教案上，我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方

法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究感悟，触摸春天。我让学生运用读书的方法对含义

深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一

步激发情感，受到启迪；最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解句子，联系身边的

人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体

会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。

　二、教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进

作者的内心，感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中，我是这样做的：

　1、在体验中感知，在想象中感悟。首先，在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导

他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想

些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静在这样的地方对生

活会有什么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，

又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

2、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成

为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语

言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，增强语

言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等

等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，

在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

　3、以情促读。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的

阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里

。

　4、补充资料，扩展阅读。在最后一个教学环节，我补充了一些相关的文字资料，引导学生了解身边

其他的人如何感受生活的乐趣，创造属于自己的生活，然后通过想一想，写一写，读一读的方式升华情

感，增强感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

　总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积

累语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。

，《触摸春天》说课