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通过品读动词感悟人物性格《哪吒闹海》教学片段及反思

11-07 15:07:28   浏览次数:667  栏目:苏教版三年级上册语文课堂实录
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通过品读动词感悟人物性格《哪吒闹海》教学片段及反思
 

教学要求:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能按事情发展的顺序生动地讲述哪吒闹海的故事,学习哪吒为民着想的精神

 

提出背景:

“哪吒闹海”运用神话的手法,塑造了一个不畏强暴、英勇善战、为民除害的

英雄形象。课题中的“闹”字表示“闹腾”的意思,它既表现了哪吒大闹东海

、制服龙王的胆量和本领,也点出了哪吒的顽皮、可爱。在这场斗争中,大量

地使用了形象、生动的动词来描述哪吒、夜叉、三太子斗争的过程,通过这些

动作的描述,将每一个人物的性格形象地突显出来。通过这些动作,哪吒的善

良、机灵越发显得可爱,而恶毒、愚蠢的夜叉和龙王父子则越发显得可耻、可

笑。

上一次课中,我带着学生简单地了解了哪吒闹海的起因、经过、结果,并对哪

吒闹海的过程进行了简单概述,并将经过分为三步:一、在海上掀起巨浪;二

、打死巡海夜叉;三、将三太子打出原形。这一次课中,我将带领学生深入到

课文的重点段落,着重研究这些动作所表现出的人物性格。

 

教学片段:

师:上一堂课,我们已经大体知道了哪吒为什么要闹海、怎样闹海和闹海的结

果,这堂课我们仔细阅读课文,看看课文中是怎样写哪吒闹海的经过的。请同

学们默读第二自然段,看看哪吒是怎样掀起巨浪引发斗争的?边读边想象哪吒

闹海的场面,并画出表示哪吒动作的词语。

生:哪吒先是带上了两件法宝,跳进海里,取下混天绫在海里一摆,便掀起滔

天巨浪,连东海龙王的水晶宫也摇晃了起来。

师:哪些词语是表示动作的?

生:带、跳、取、摆、掀。

师:你们能不能想象自己就是哪吒,做一做这些动作?

生做动作体会

师:课题中的“闹”字表明了做这个动作的人是顽皮可爱的。课文中也使用了

一些类似于“闹”这样的动词,进一步详细地告诉了我们哪吒到底有多顽皮可

爱。在刚才你们找到的这些表示哪吒动作的词语里,你觉得哪个动词最能表现

出哪吒的顽皮可爱?

生:我觉得是“跳”字。如果是一般人会用“走”字,这里用了“跳”字,说

明哪吒很活泼好动,而且当时心情很好。

生:我觉得是“摆”字。这个动作做起来很随便,说明哪吒做事之前根本没想

那么多。

生:我觉得是“掀”字,哪吒不是随便搞起一点波浪就好,他要搞得海面上波

浪滚滚才罢休。

师:同学们说得真好,如果是你,在读这段课文的时候,为了突出哪吒的顽皮

可爱,你打算怎么处理这些表示动作的词语呢?

生:我打算在读到这些动作的时候,把语速放慢一些,读得重一些。

师:说得真好。你们想不想试一试?把哪吒的顽皮可爱读出来。

生:想!

生齐读第二自然段。

师:单单是这一个自然段里的动作表现出哪吒的顽皮可爱了吗?

生:不是,第三、第四自然段里也有很多动作表现了哪吒的顽皮可爱。

师:在这篇课文中出现的人物,除了哪吒以外,还有谁?

生:夜叉、龙王、三太子。

师:他们的形象又是什么样子的?我们可以同样通过他们所做的动作,读出人

物的性格来。请同学们自读课文的第三、第四自然段,把表示人物动作的词语

画出来,并告诉我,你从这些动作里看出做动作的人都是什么性格吗?

生自读课文,画出动词,并做汇报,师评议总结。

 

教学反思:

哥德曾经说过这样一句话:会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字

,另一只眼睛看到纸的背后,也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很

好地去思考,如果说你读书,字面上包含的意思没有出来,就一定要用心去想

。思不仅是思考,而且要包括想象,要动脑筋去思考,去想象。

把文章背后的意思读出来的方法之一,就是抓住文中的关键词,细节处,深入

阅读,充分思考,多问个为什么?大家都知道,打破鸡蛋,每人只是用手掌握

,而是用坚硬的东西敲击一点。为什么呢?因为用手握你要对付的是一个曲面

,敲击一点你要面对的却是那小小的一点,点破,则面不复存。其实理解文章

和打破鸡蛋是一样的道理。如果抓住了文章的重点词句,理解深刻,则全文即

通。我在这篇文章的教学设计中,将表示人物动作的词语设计为重点,并针对

这些重难点进行全防卫引导,这样能有效的引导学生在有限的时间内更加深入

的理解文本。

为了使学生能够在读中体会人物性格特点,我将朗读方法与文本结合,引导学

生通过自身感受体会悟出合适的朗读方法。想象是最适合小学生使用的阅读方

法,这种方法可以广泛的应用到语文教学中。在请学生找出表示哪吒动作的词

语以后,我要求学生一边想象自己就是哪吒,一边做动作表现出自己头脑中想

象的画面,这样避免了学生的想象过程流于形式而不具实效。

读书不是为了读而读,读书是为了走进文本,理解文本;理解文本,并不只是

为了理解文本,而是为了让学生写出自己对于生活的真实感受。在本节课中,

我曾经让学生多次读书,而且每次读书的要求不同,“想象读”促使学生把文

字转化为画面,更容易理解;“美读”能有效调动学生的情感因素,使朗读更

融入真情;“品读”中慢慢学会独立的思考和解决简单的阅读问题。


 

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