其次，教师事先要对课堂教学作更深入、更全面的计划和构想。要研究教材本身的欠缺，研究学生的已有基础，理解、接受能力，研究自身的教法，研究历年来教学内容所存的通病，总结自己以往的教学经验等等。如果考虑不周到，难免被学生牵着鼻子走。记得有一次我给学生上〈〈人民的勤务员〉〉这一课，里面有雷锋在雷雨交加天做好事，送大嫂去漳子沟的情节，当时，就有学生提出来说雷锋真傻，有着军车不用却走一个晚上，明明是做好事又不是自己享有，并且这种思想在现在的学生中是很有土壤的，讨论很热烈，后来想想是我自己的失策，“雷锋精神”是在一个特定的时代，距离现在确是遥远，随着时间的转移人们的观念已经大幅度的改变了，别说是现在的孩子，就是大人也会有别的想法。这还是老师自己的观念没有跟上时代发展，教学设计不周密，课堂上没有及时的点拨好，是考虑不周到。所以在安排教育《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我首先考虑到让学生了解私塾的特殊环境，“先生”这特殊的老师，晦涩难懂的特殊的教材，让学生找资料，讨论请教后再从事上课。这样上课时不必要的理解就会少得多。之后侧重去把握文章的主题，或是百草园三味书屋都是成长的乐园，或者百草园是乐园三味书屋是他的反面，当确定从多元化的角度教育后，问题的设计也顺着这个思路安排，达到事半功倍的效果。
再次，在教学中，教师要善于把握，并加以有机的控制和疏导。学生受到年龄、基础知识、读书经验以及生活阅历等等客观条件的制约，有时不一定就很会问，会答。或者只问“小”者而不问“大”者，或者只问表象，不问本质，或者牛头不对马嘴，思维难免正误错杂，主次共存。而且语文教学中的质疑与由此带来的争议，是一种开放性、流动性的信息交流活动，学生程度不一，提出的问题也五花八门，虽然很多题目容易解答，但也不乏“奇思怪想”，这时教师就要发挥调控作用。当学生“思维而不成流，热烈而不中的”的时候，教师就要及时堵截散乱的流向，以免使思维滑向毫无价值的争执之中。比如说，在讨论“先生”“不常用戒尺”时，有同学还是认为先生偶有体罚学生现象，因为现在的学生根本难以了解私塾先生的严格，就是凭着现在的教育模式来联想的，所以碰到这种无休止的争执，实在没有什么必要。还有学生认为先生连“怪哉”是什么都不愿意教学生，怎能算的上是一个好先生呢？在这种时候就必须有老师的有意识的点拨了。