他，太狂妄？
课刚刚开始，我们学习的是毛泽东的《沁园春·雪》。
大家说的是读了这首词后的初步感受。
有的说：“这首词很有气势，描写的景色让人感到很壮观。”
有的说：“诗人很善于用词，是个很会写文章的人。”
有的说：“这首词的结构很精巧，很多地方是互相照应的。”
正说着，平时经常有自己高论的小陶站了起来，她说：“在这首词中，我觉得毛泽东这个人实在是太过狂妄了。秦皇汉武，唐宗宋祖，在历史上都是响当当的人物。秦始皇完成统一大业；汉武帝西征匈奴，变防御为出击；唐太宗和宋太祖南征北战，使江山再次统一，而且唐代的中国几乎可以说是世界政治、经济文化的中心；至于那个成吉思汗，更是把中国的疆域硬是扩大到了西亚、俄罗斯，使元朝成为历史上国土面积最广的时期。这些人都被毛泽东视为‘略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕’，而毛泽东当时还没有立下什么大的功业呢，这样就把历史英雄都给否定了，那也太狂了。”
小陶平时喜欢历史，她引经论典，一口气就说了那么多，引得其它同学频频点头称是。
小陶的这份学习热情和挑战权威的勇气实在是令人赞叹不已，我毫不掩饰自己的欣赏，大大地称赞了她的这些优点。当然小陶的这番话，从诗词的语言和对历史人物的评价方面来看固然是有理有据，但她对整首词的理解显然是表层的，甚至是有偏差的。这是读诗词的第一步，在没有任何其他资料的情况下，单从语言入手，如果未注意一些关键词语，对诗词的理解难免会是片面的。
老师自然不能简单地肯定或忽视她的这些想法，箭在弦上，不得不发，那么就抛开预设的程序，从“他是否太狂”入手吧！
师：对这些人物毛泽东是否全盘否定呢？
生1：没有，称他们是“英雄”，对成吉思汗则用“一代天骄”来称呼。
生2：“略输”和“稍逊”的意思都是稍微差一点，表明诗人对他们的总体是肯定的，但是又有些惋惜。
生3： 一个“惜”字更直接表达了诗人对他们的惋惜之情。
师：惋惜他们什么？
生4：惋惜他们文治不足，因为书本下面注释“文采、风骚”都借代了文治，而“只识弯弓射大雕”指代的是武治，“只识”说明武治不错，但文治就不行了。
师：仅仅是可惜他们吗？（学生沉思，并有同学开始举手）
生5：我觉得还有其它的帝王，其他的英雄。因为秦皇汉武，唐宗宋祖是其中的佼佼者，他们值得惋惜，其他帝王就更该惋惜了。
师追问：那么为什么只列举这五个人呢？
生6：我想这五个人只差一点，所以诗人觉得可惜，别人差得太多了，也就不值得一提了。（这句话一出，很多同学都举手表示反对）
生7：我认为并非如此，这里的五个人代表了历代帝王，诗人可惜的是历代封建帝王。
生9：换句话说，值得可惜的还有中国历来的统治，这几句是对中国封建统治的概括性的评论。
生8：我同意，我还要补充的是，与上阙相联系，我们的大好江山这么美，但是历代统治者都不能很好地治理，很可惜。
师：同学们对诗词语言的理解太精彩了，的确我们可以读读上阙，体会诗人对我们大好江山的由衷的赞美……
在课堂中，我们经常可以发现：老师要说出一个结论是很容易，难的是如何引导学生循序渐进，自己理解，然后做到内容上步步深入，情感上层层推进，做到知识目标和情感目标通过一定的方法最后得到实现。
所以在对诗歌的语言和内容有了深入的感受之后，我进一步指出：“我们读诗歌往往是先接触诗歌的内容语言，先要能够从字里行间读出诗人的情感，甚至诗人的性格特征和生活经历，当然我们不能忽略的是读诗词应该重视第二个重要信息，那就是时代特征。”
所以我们开始谈外侮日亟的二十世纪三十年代，谈毛泽东的出身，毛泽东的政治抱负，谈1935年底，刚刚在陕北落下脚根的中国红军，依然身处在一个危机四伏的世界。仅陕西一带就有张学良的东北军，杨虎城的西北军，西面是“马家军”，往东是阎锡山的晋军，这几十万人马，都奉蒋介石之命要“围剿”不足一万的中央红军。
在这样的情形下，毛泽东写了这首词。
讨论到这里，我又给学生看了毛泽东
在这样的情形下，毛泽东写了这首词。
这哪里是个拿枪杆子的鲁莽而狂妄的军人，这分明是个握笔杆子的胸有韬略的文人，这是个能把几万濒临绝境，靠吃草根维持生命的红军带出死亡的峡谷的文人，这更是个用不凡的信心去感染别人的伟人。
很多学生纷纷说：“真是一个有着高度自信的人！”
小陶不愧是小陶，她说：“毛泽东决不是轻狂，他所表现的这种自信不仅仅是个人的自信，而且是要用这样的自信去鼓舞一个阶级的自信，整个民族的自信。他是个让人仰视的人。”
……
这就是让人欣喜的发现。
新课改强调注重学生的主体地位，注重挖掘课堂师生互动生成的学生资源，允许百家争鸣，所以课改以后的课堂经常出现的是老师作出的这样的结论：“你说的也有道理，可以坚持自己的看法。”你说的有道理，他说的也有道理，单纯把学生的回答作为亮点就是创生吗？课堂就是简单地跟着学生的回答跑吗？ 我觉得这样的课堂知识往往是零散的，学生的情感也会波澜不惊，课堂成本太高，课堂效益太差。
那么如何让我们的课堂教学能够达到“步步深入、层层推进”的境界呢？
教师首先应该把握好课堂的目标，即应该着眼于“我要教给学生什么”。这首《沁园春· 雪》，我认为一方面要教给学生读词的方法，另一方面通过体验诗人的情感，让学生的情感随之有个提升。把这个最终的出口目标分割成两个大的步骤：第一步要从诗歌的语言入手了解词中所蕴含的感情；第二步要从从诗人的个性、经历和当时的时代特征入手把内容情感推向纵深处。如果一堂课的最终出口处，学生的情绪是高涨的，认识是深刻的，整个课堂的教学目标至少已经达成了大部分。
其次，选择有效的教学内容。根据目标的确定作一定的预设，非常重要，内容安排就可以随着学生的认知过程和情感铺垫循序渐进。比如教学《刷子李》时的一个教学目标是：让学生在文章中学文化。这种天津码头文化的学习对学生是有难度的，如何让学生有个情感的铺垫呢？自然要从语言入手来充分认识其中的一个代表人物刷子李的“自尊、自强、自信”，再继续从语言入手去认识俗世中“残酷又公平”的码头生存原则，两者相结合以后再去认识这种码头大背景下的其他风云人物，这样学生对于这种特殊而遥远的文化的认识就是水到渠成的事了。在这里，语言不是割裂的，人物不是割裂的，环境不是割裂的，而其中所展现的文化更不是割裂的。这一切都是在教师对教学内容的取舍和有效安排中，才可以得到步步深入，层层推进。如果在这个过程中，老师把文章的写作特点单独列出来作为一块学习的内容，就会使得情感受到阻碍，内容安排不合意了。
另外，教师要很好地处理课堂中所呈现的学生资源，有的精彩的回答，是对课堂教师未曾考虑到的内容的补充；有的回答，可能是牵连不断地引出学生的更多发现的藤蔓，这些，教师自然要赏识，而且要强化其中的有价值的信息。但是有些回答是凌乱的，粗糙的，教师要进行整理，或者让学生互相帮助进行整理；另外有些回答对课堂教学有效，但此时强化，学生认识是生硬而牵强的，那么教师不如暂时搁置，到一定时候，学生自然可以前后照应起来。就如同《沁园春·雪》的课堂教学中，学生在课堂开头出现的回答：“他太狂妄”，这其实是课堂的一个难点，学生认识片面，此时教师可以放一放，不急于纠正，让学生在课堂慢慢深入时去自然体会。
由此看来，课堂要做到教学内容步步深入，师生情感层层推进，教师就要明确教学目标，选择合适的教学内容，同时对于课堂中生成的问题，教师要站在宏观的角度进行引导。这样，整个课堂就如同生命之溪，琤琮流动了……
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