高考正在影响着学生的阅读生态

高考正在影响着学生的阅读生态

韶关市田家炳中学   王军

今天，听了周老师感悟自然类散文的阅读交流课。备课组精选了十多篇文章作为课外阅读篇目发给学生，今天这节课是学生阅读情况的反馈，学生自由交流相关篇目的阅读体悟。

评课会上，有部分老师主张从表现手法、思想内容等方面对学生的阅读交流进行规范。

这反映了中学语文教学对课外阅读的一种矛盾的心理。一方面，老师从心理上都重视课外阅读，把课外阅读当成提高学生语文素养的重要手段。一方面，提高阅读题的分数又是师生脑中挥之不去的魔咒。

大凡有阅读经验的人都知道，没有人在阅读时会刻意去想这篇文章用了什么手法，表达了什么内容。阅读是一种个性、感性的心理活动。只有非常自由的状态下，才能获得审美的享受。学生说，自己读这篇文章觉得很有味，老师一讲味全没了。老师讲了什么呢？无非是这篇文章用了什么手法，起了什么作用等等之类的问题。老师精选了一些美文，送给学生一道精神大餐，可又要求学生在吃完之后，一定要从色香味方面去点评一番，学生带着这个压力去享受这顿美食，结果只有土气息，泥滋味了。钱钟书先生说，一个人只有在心无挂碍的时候才会感到快乐，我想阅读更应是如此吧。

周老师的这堂课，也给了我对课型的思考。现在中学语文课堂的课型有四类：作文指导课、作文讲评课，阅读课，练习讲评课。阅读分为精读和泛读，而现在阅读课堂主要是针对精读而言的，一篇课文一般要讲两个课时。精读课的设计很明显都是围绕阅读题的知识点而来的，在一些似是而非的概念上纠缠不休。语文老师有时候多想让学生在课堂上静静地读点书，但老师不敢啊，学生也不干啊。学生急于想提高现代文阅读题的分数，渴望找到一个能让自己得分的答题模式。于是，师生都被阅读题绑架了。

久而久之，老师也失去了阅读的冲动和个性体验，难以达到“一朵云去推动另一朵云”的影响。曾在一次学生课外阅读调查中发现，有同学听到一位同学眉飞色舞地讲述水浒中的情节，被感染了，也就产生了阅读的冲动。有学生听了“枉凝眉”这支曲子，就产生阅读红楼梦的冲动。当老师满脑子是阅读题的知识点时，没有对哪一本书的极具个性的阅读体验，我们拿什么去感染学生。 闻一多讲楚辞，优雅感人。他把上午的课换到晚上，天黑下来的黄昏，在教室之外，点个香炉，拿个烟斗，长长吐出一口烟雾，用顿挫鲜明的语调念道：“痛饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士！”闻一多先生的性情课堂遂成了不可复制的风景。闻一多等学界泰斗的学识我辈望尘莫及，然而这用真性情对待阅读的风度更是让装腔作势的我辈汗颜。

讲评会上，周老师提及一个想法，开展师生同读一本书活动。愚以为，书千千万，每个人的审美情趣、人生阅历差异很大，对书籍的选择也会有差异。同读的这本书肯定是老师的“好书”，但未必受学生欢迎，学生未必感兴趣。这个要求，未尝不又是一种绑架。