（一）驾驭教材，不落窠臼
在认真学习教材写作知识、分析教学建议后，大胆地走出来，针对学生写作实践中的思维状况，引领开启出三种思维。始终把学生当作写作的主体，其实，主体的实践比苍白的理论来得更重要，所以教者从学生写作思维的实际出发，扣住“想像”这一主题，自始至终激活学生思维。无论是口头描述、辩论交流，还是书面写作，都是学生自己演练，自己在展示，通过自主、合作、探究的学习方式，在课堂上形成“思维场”，思维是开放的、拓展的，过程和方法是综合的。
（二）内容丰富，过程充实
面对初一同学的活跃的思维，精心设计，有flash动画的感性调动，讲故事展示的激发，小组竞赛形式的鼓励，可谓动态纷呈，“奇思妙想”也绽放出鲜艳的花朵。当我们的学生欣赏完马克•吐温的帐单小说后，会心一笑，大开眼界，原来文章是可以这么写的！文无定法，文章完全可以是意之所至，天马行空，不拘形式，这样我们的学生就可以完全放开手脚，大胆创新。学生展示以后，意犹未尽，竟出现一个问题刚提出后就有七八位同学同时站起来抢答的现象。这同时也引发了一个问题：放得开，如何聚得拢？发散思维不是最终目的，我们还要善于从多个角度中，经过比较权衡，最终选择一个最佳角度，其标准是新颖、深刻、熟悉，即思维的聚合过程。
（三）专家引领，效果明显
本节课曾面对市、县级教育专家开设，原镇江市教科所赵美华老师认为：本课是在国家课程标准指导下作文教学的一项很有价值的尝试，使很难解决的作文变成了可操作的方式。
江苏省特级教师、镇江市有突出贡献中青年专家、句容市教研室语文教研员张金保老师在评课中点出：学生回答精彩纷呈，虽然有的回答是幼稚的，但长期下去，学生将彻底摆脱写作文的苦恼，有创意的作文将会层出不穷。
句容市教研室语文教研员这样评价：本课本着因材施教，鼓励为主的原则，启发学生思想的空间，激发学生写作的欲望，长期下去，千篇一律的现象将会逐渐被改变。
三、问题与建议
（一）大多数同学展示自己的想象进入了欲罢不能的状态，但也发现了少数同学无所事事，处于观望的状态。应对方法：让学生在组内逐个陈述自己的想象，然后组内进行交流；另外，教师在讨论的过程中，要随时把握讨论动态，关注全体同学学生讨论情况。
（二）有些同学的想象离奇离开了生活源。写想象作文，首先要放宽自己的想象空间，新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里，你是整个世界的主人，因为这个世界所有的一切，都是因为你的想象而存在，你想的越多，这个世界就越丰富多采，反之，你的想象力贫乏的话，你的世界将会暗淡无光。当然，所有的想象从某种角度看，都是现实生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇，只有有一定现实生活依据的想象才是能够被大多数人所接受的，可以理解的世界。所以我们要指导学生在展开翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是依托我们起飞的空气。要写好想象作文，就必须在平时生活中注意观察生活细节，注意汲取科学知识，以这些内容为依托，进行合理的创作，就可以建造出奇幻绚丽的属于你自己的世界。
（三）小组讨论问题指向性不是很明确。在讨论前，教师要充分进行准备，事先估计讨论中可能出现的情况。如“为什么要分组讨论”、“分组学习要解决什么问题”、“预期达到什么样的效果”、“讨论过程中学生会遇到哪些困难”。这样才能有的放矢，随时把握讨论的动向并及时进行调节。教师如在组织讨论前不充分估计，那么，学生在分组讨论的过程中则会处于“盲动”状态，有如无头的苍蝇一样，到处乱“钻”，更谈不上取得好的学习效果。