《季氏将伐颛臾》课例
11-07 15:44:48 浏览次数:878次 栏目：高中语文必修四
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《季氏将伐颛臾》课例,
生：他们既然意识到自己的失职，说明他们也认识到伐颛臾是非正义的，他们还要固执强辩，那应是自欺欺人的狡辩。 师：那最后一个“曰”呢？ 生：我用“一针见血地”。孔子首先指出，说“后必为子孙忧”的说法是在找借口，这种做法是令人深恶痛绝的，这就揭穿了季氏、冉有他们自欺欺人的阴谋；接着，孔子阐述了自己的政治主张，再指责学生的失职；最后，揭露了季氏的阴谋，说明季氏认为颛臾“后必为子孙忧”是假的，他的目的是：消灭颛臾，扩大自己的地盘，削弱鲁君的势力。这一番话，孔子说得针锋相对，一针见血。 学生对于这一回合中添加的各类词语看法不一，争论激烈。教师要求学生暂停争论，课后通过小作文发表自己的观点。接着，引导学生进入教学最后一个环节。 【总结】 师：三个回合分析完了，请大家对全文主要内容和体会最深的一点做一小结。 生：谈话是由“季氏将伐颛臾”这件事而引起，内容是围绕着孔子的仁政主张而展开的。 生：人物对话的矛盾冲突推动了谈话情节的发展，起伏有致。 生：在矛盾冲突中展示了人物性格，人物刻画个性突出，栩栩如生。 生：篇幅虽短，但内容丰富，情节生动。 …… 师：今天的课上得很好，同学们积极参与，思维活跃，发言也很精彩。（下课） 【《季氏将伐颛臾》课例点评】 程凡：最欣赏本课例中精到的提问。 课堂提问是一门艺术，一个好的问题，能开启学生的思维，激发同学参与课堂讨论的热情，吴良高老师在讲授《季氏将伐颛臾》一课时，“请同学们在每个‘曰’字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由”，对于这个问题，不同程度的学生都能在自己的理解层面上进行回答，但从选择的表示情态的状语上，老师又能看出学生对课文人物心理把握的准确程度，既给学生留有足够的空间，又可以及时准确把握学生对课文的理解，从第一个回合，到第三个回合，学生的发言是多么热烈！ 梁玉萍：教无定法。面对不同的教材、不同的学生，选取合适的角度切入，是教学成功的保证。《季氏将伐颛臾》以让学生揣测说话者心理的方式解读课文，切入点新，既可以概括、补充文本内容，又有可以培养学生的理解力、想像力、表达能力，更能激发学生学习的热情，激活了他们的思维，这比什么都重要！ 当然，不同的方法适合不同的学生。我以为吴老师的这种教法对语文能力强的学生适用，对语文能力差的学生未必适用。另外，文言文教学中的语言知识点该如何落实？这是不能小觑的问题，教学过程中能有所体现就好了。 陈玲：虽没有亲历课堂，但从教例中分明能感受到流动的思绪，飞扬的情感，鲜活的人物。不过，整个课堂能够感受到学生对文意的理解不存在障碍，想是预习工作做得很到位，不然有几个句子还是要落实的。 许雷鸣：陈老师说得比较委婉。我觉得本课例在语句上还需要多下工夫。 文言文传统教学讲究词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离中心，而对中心的把握亦离不开对关键词语的透彻分析。这种传统自有它的合理性。此案中有些学生在为人物说话加修饰语时不是字斟句酌，对人物的语言、对课文的内容作深入全面的分析理解，只是想当然或依据片言只语，妄下断语。词语、句式未见掌握，对思想内容的理解则明显失之偏颇了。其实教师在加修饰语前可以先让学生学习冉有和孔子的对话，弄清楚关键语句的意思，然后展开讨论，这样学生就不至于脱离文本信口开河了。 袁湛江：这节课堪称上品。 一是从教学设计来看，这种原汁原味原生态的教学其实源于作者的一次灵感的爆发，教师从一个“曰”字，找到了突破口。看似简单，实则巧妙，看似偶然，实则体现了吴老师深入研读文本的深刻而独到的体会。 二是从教学效果来看，充分开发了学生的知识积累和生活积累，由于设计的问题——请同学们在每个“曰”字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由，难易度适中，空间大，角度小而且新，每个学生都有效地挖掘了文本资源，有话可说，再加上老师引导得法，学生基础又不错，所以可以看出学生跃跃欲试的兴奋状态以及妙语连珠的精彩效果。 三是老师的角色把握准确，整堂课中，教师的语言不多，作用不小，充分体现了新课程中以学生为主体的教育理念。 可以预见，长期在这种课堂氛围中培养出来的学生，他们的人文素质和科学精神肯定与众不同。 桂维诚：如果说这堂课有什么不足，那就是没有让学生根据他们的理解来进行诵读体验。 学生通过诵读可以直接、完整地感受文言文的语言形式，有利于深入到课文之中，缩小与古人的距离。吴老师让学生为“曰”加的修饰语，就使文中的人物语言像有了“舞台提示”一样，成为学生进行表情诵读的津梁。这时如果顺理成章地让学生来诵读一番，一定会使他们有更深的体验。
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