《茅屋为秋风所破歌》教学设计方案
张建立 王寺中学
一、概述
《茅屋为秋风所破歌》是八年级语文下册第六单元第30课的一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格，诗歌吟出了杜甫身处漏雨茅屋心系天下寒士的情怀，该作品体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范作品，诗歌教学课时设计为一课时。
二、教学目标分析
１、知识技能目标：理解诗歌内容意境，掌握朗读的韵律节奏。
２、过程与方法：通过反复吟咏培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
３、情感态度与价值观：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
三、学习者特征分析
八年级学生对于诗词并不陌生，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认知，对作者杜甫其人其诗有初步的了解，诗歌中对民生疾苦的关心在以前《石壕吏》的学习中已深有体会，这些都为学习本诗奠定了基础。
四、教学策略选择与设计
俗话说：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。结合教材特点和学生实际，我决定充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，以“朗读训练”为切入点，采用启发式，问答式，探究讨论式教学方式，调动学生的积极性，主观能动性。再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
五、教学资源与工具设计
利用PowerPoint制作教学课件，根据教学过程 ，随堂使用。（具体过程见“教学过程 ”）
六、教学过程
（一）导语 设计
今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？（学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里有杜甫画像和杜甫草堂，还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。）
杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是——？（学生回答：安史之乱）这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争，给百姓带来了巨大的灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。
公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。
（这段导语 比较长，主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。）
（二）整体感知
无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。）
1、初步感知
（指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。）
先播放FLASH视频朗诵，初步感知全诗。
2.理解大意
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