例5.岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？盖叹郦元之简而笑李渤之陋也。前句“之”用在名词“海”和形容词“深”之间，后句“之”用在名词“李渤”和形容词“陋”之间，用法相同。
例6.不知太子之死也。从容受死之意。前句“之”字用在名词“太子”和动词“死”之间，取消句子独立性。后句“之”字用在动词性结构“从容受死”和名词“意”之间，是助词“的”，两句用法不同。
3.分析虚词所处的位置
例7：吾欲之南海。郑商人玄高将市于周，遇之。句1中“之”处在谓语的位置上，后面接宾语“南海”，因此它是动词。句2中“之”处在宾语的位置上，前面有谓语动词“遇”，因此它是代词（在文言文中，代词是属于虚词的）。
例8：三人行，必有我师焉。犹且从师而问焉。两个“焉”都处在句末，怎样辨别它们是代词还是助词（还有兼词）呢？1句主谓宾齐全，“焉”在这里不可能充当宾语，因此不是代词。而2句明显缺宾语，因此“焉”充当宾语，用作代词。
总之，不管是实词还是虚词，搞清楚词性是第一位的。词性不同，哪怕意义相同，用法也不会相同。而词性是复杂多变的，必须结合具体的语句环境才能准确判断。因此，对句子的语法分析就显得格外重要了。
（三）文言句式
常见文言句式包括判断句、省略句、被动句、倒装句、疑问（反问）句、固定格式。重点掌握考纲中要求的判断句、被动句、宾语前置、成分省略，对于考纲中没有做要求的也要了解。文言句式的复习最好的办法是：立足课本，整理归纳。如对判断句的归纳：
1．用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。例如：
师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》) 四人者，庐陵 萧 君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》) 项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》)莲， 花之 君子者也。(周敦颐《爱莲说》)
2．用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：
立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)夫六国与秦皆诸侯。(苏洵《六国论》)
3．用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? (司马迁《鸿门宴》) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》) 石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样) (苏轼《石钟山记》)
4．用“非” 等表示否定的判断。
例如：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(苏洵《六国论》)
5．直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。
例如：刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)
（四）筛选文中信息与文章内容的分析与综合
文中信息的筛选，因为近年来主要考查的是以写人为主的史传文，题目一般是用6个句子分别编为四组的形式，要求考生选择全部表现人物某一方面品质的一组。解答这类试题的思路是，将6个句子逐句放回文中进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况作出判断。如果是写事的文章，则要求从记述的时间、地点、人物及其关系、事件的发展及其走向、故事的梗概等要素把握阅读对象。
文章内容的分析与综合，这是在信息筛选的基础上对文章材料和思想的进一步把握，要求考生读懂全文，不要出现理解与概括分析上的错误。设计这类题，一般将阅读材料的内容分为几个方面，选取其中的四个作为切入点进行概括分析。如2002年第15题，就李广的品格业绩设计了四个切入点：卓越功勋；足智多谋；廉洁自律；承认过错。试题中拟设了四个选项对相关文章内容概括分析，要求考生选出不正确的一项。这类题目中的错误选项，常常是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此必须从细微处仔细核对原文，将选项中的每句话认真与原文对号，看是否对文意有所改动，切不可粗心大意。
要做好这两道题，像读现代文一样，读叙事类文言文，要读懂作者叙述的是怎样的一件事，要弄清事情的来龙去脉，要把握事情或事件的关键情节，要理解作者对事情的看法和态度。读记人类文言文，要读懂作者写了哪个或哪些人物，写了人物的哪些特点或品质，表现了人物之间怎样的关系，要理解作者对人物的评价。读策论类文言文，要正确概括作者的观点，要弄清文中用了哪些材料证明了作者的观点，要会分析文章中观点与观点、观点与材料、材料与材料之间的关系。
归纳概括题常见出错方式：
(一)误用因果。原文上下两件事不构成因果关系，而选项却以因果关系处理。
(二)事件杂糅。把两件事或三件事合在一起表述，混淆了状语、定语或其他条件。
(三)无中生有。原文无此意，而选项中虚添了内容。
(四)颠倒是非。原文有相关的表述，但选项中的表述恰恰与原文相反。
(五)词语误解。这类错误很细小，因为往往仅是一个词解错了，而其他表述完全无误。
（五）文言文的翻译
翻译，是以全面准确理解句子的含义为基础的，高考试卷要求直译，所以高考文言文翻译的原则是：直译为主，意译为辅。“直译”就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”就是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以直译为主，在难于直译时，辅以意译。这一点在平时训练中尤应注意字字落实。所谓字字落实，主要是判断每一个虚词、实词的用法与意义，找出通假字，古今异义词、活用词等，并做准确解释，还要把握句式特点和句子的语气。翻译时，要特别注意对关键词语的把握，否则很难准确译出文意。翻译的口诀是：古文翻译，有其顺序。通读全文，了解大意。句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。仔细斟酌，揣摩语气。省略句子，适当补齐。遇有倒装，调整词序。专有名词，不必翻译。常见虚词，因句而异。实词活用，考查全句。增删留变，合情合理。如无标点，审慎断句。对照原文，力求直译。直译不便，酌情意译。翻译办法：扩、替、袭、增、减、移。
1.扩，就是在原有的单音节词上加一个字，扩充为一个符合现代汉语习惯的双音节词。
例1.“君恶闻其过，则忠化为佞。” 其中的“恶”“过”“忠”“佞”就可以分别组成“厌恶”“过错”“忠诚”“奸佞”。
2.替，即结合上下文替换成现代汉语惯用的词语，有些特称词语和修辞格还要采用意译。
“食毕，复随旅进道”其中的“食”“复”“进道”就可以更换为“吃”“又”“上路”。
3.文言中还有一些特称词语，即各个领域中的习用语，如“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等翻译时也要换成现在的说法。
例2.“履至尊而制六合。”其中的“六合”，本义是“天地四方”，但翻译时要更换为“整个天下”。
4.文言句子中还有不少的修辞格，翻译时一般采用更换的方法。
例3.“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。”其中的“藩篱”是比喻修辞，应换译为“边防”。例4.“缙绅而能不易其志者。”其中的“缙绅”是借代修辞，应换译为“官员”。例5.“愿未及填沟壑而托之。”其中的“填沟壑”是婉曲修辞，应换译为“去世”。
5.袭，人名、地名、国名、朝代、年号、官名、书名等专有名词照原文抄录。
例6.“燕使乐毅伐破齐”。其中的“燕”“齐”“乐毅”是国名和人名。例7.“永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。”其中的“永元”“孝廉”是年号和科举名。
6.增，即补出省略的语句或成分，文言句子中需要补出的成分主要有主语、宾语、谓语和介词。如果是词类活用，也要补译出来。
例8.“及死之日，天下知与不知，皆为(李广)尽哀。” 例9.“径将我入(于)青云间。”例10.“今肃可迎操耳，如将军不可(迎操)也。”“公之视廉将军孰与秦王(威)？”例11.“尽降齐城。”其中的“降”是使动用法，译为“使齐国的城镇全部投降”。
7.减，即删去同义连用的实词、虚词、偏义复词中的陪衬词等。
例12.“先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。” 例13.“惟恐他将之来，即墨残矣。” 例14.“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”例15.“山有小口，仿佛若有光。”例16.“噫吁戏，危乎高哉！”例17.“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”翻译时可凝缩为“有并吞天下，统一四海的雄心”。
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