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中考命题视野盲点及其应对策略,
摘要：中考命题与平时考试具有不同的意义，尽管命题者都会认真对待，但是中考试题中仍然会出现命题盲点，通常表现在题设陷阱，不能够关注到城乡差异，提供的场景学生不熟悉，命题者与教师以及被试没有交集等等。导致了试题的效度等指标出现偏差，发现问题以及寻找到正确应对措施，可以修正考试中的一些指标，增强命题的检验与鉴别等功能。
关键词：中考 能力 难度 策略
1．题设陷阱
命题者在命题之前会对能力目标、知识目标、难度指标等有一个预期。有的时候，迫于题量等因素，往往把不同的知识考察点压缩到一个狭小的填空等题目中。还有的时候可能出于难度指标考虑，为题目设置跨度陷阱。其结果往往事与愿违，统计数据显示的结果通常不支持预设目标的实现。
例如：小敏买了一件工艺品，但不知道这一件工艺品是什么金属制成的。于是她用天平和量筒对这一个工艺品的密度进行了测量，得到以下表格中的一些数据，请结合图将表格填完整。
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已知一些金属的密度如下表：
名称
铝
铜
钢铁
铅
金
密度
ρ/×10
3kg/m
3
2．7
8．9
7．9
11．3
19．3
表格：
金属块的质量m/g
水的体积V
1/ml
金属块和水的体积V
1/ml
金属块的体积V/cm
3
金属块的密度ρ/（kg/m
3）
10．8
14
通过测量，发现这件工艺品是用表中_____________金属制成的。
试题的考查目标有读数能力、密度公式理解、单位换算和物质属性等。
答案的第一空通过阅读量筒的读数，得出数据为18，第二空进行减法计算得出数值为4。此两空难度都接近0．8。问题出在表格的第三空，接近60%学生填写了2．7。标准答案为2．7×10
3。第三空实际难度值0．4。难度过大原因在哪里呢？回到考察目标，第一空考察读数能力目标不难实现，第二空简单计算，只要知道排水法测量体积，计算难度不大，目标也很容易实现。第三空除了考察计算能力，还要考察密度公式的记忆。增加一些难度在情理之中，但是也不至于让难度值达到0．4的水平。
分析试题原因不难发现，前几个空的单位都是g、cm
3，第三个空单位突然发生变化，单位改成了kg/m
3。再加上试题已知条件密度数据设置成10
3kg/m
3 ，学生很容易掉进陷阱。从而导致预期难度与实测难度出现大的偏差。最后一个空格又达到了正常难度水平。显然不支持学生单位换算能力存在欠缺的判断，只能说明题设陷阱因素可能性最大。如果需要考察单位换算，完全可以增设一个空格。原题设计通常不能够达到预期考察目标的实现。
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类似题目还有：小汽车在30s内前进60m远，它的速度是
km/h 。可以修改成：小汽车在30s内前进60m远，它的速度是
m/s ，合
km/h。修改以后的两个空格考察目标明确，表述清楚完整。第一空考察速度公式的计算，第二空格考察速度单位换算，即使第一空格计算错误，也不影响第二空格的目标考察。如果按照第一种方式设计试题，则出现错误时，错误原因到底是因为速度公式目标还是单位换算目标，将无法鉴别，事实上将造成甄别困难。
2．慎用“否定之否定”逻辑思维模式
例：想象一下，如果在气体和液体中流速越大的位置压强越大，则不会出现的情况是（ ）
A．飞机翅膀的截面形状应该反过来
B．两艘并列同向行驶的船只不会相撞
C．地铁、火车站的站台安全线不必设置
D．喷雾器再怎么用力吹也喷不出雾来
试题考查目标：流体速度与压强关系的理解与应用。
由于在题干中出现的知识：“如果在气体和液体中流速越大的位置压强越大”与正确的知识“在气体和液体中流速越大的位置压强越小”出现了一次否定，而题干：“则不会出现”又出现一次否定。选项又继续出现否定格式。能够理清这种否定之否定逻辑思维模式非常困难，考察的目标难点变成了逻辑思维能力的考查，真正知识的考查反而无法实现。答案：C，难度为0．24。看起来非常简单的知识考查，变成了难度很大的能力考查，违背了命题初衷。因此，此种命题方式应尽量避免。对于“流体压强与流速关系”这样的知识目标，利用现象和知识应用的简单识别方式完全可以实现考察目标。
3．没有交集
命题者、授课教师和学生三者之间因为“命题语言的描述”而在思维上出现没有交集的情况，往往会形成考察目标的预期与现实出现比较大的差异。
例如：我中心城区主干道路改造基本完成。小明发现，为了方便对埋在地下的水电气管网进行维护，施工时工人在人行道路面上先垫了一些沙子和碎石，再在上面铺上硬质的大理石地砖，所有地砖上都有粗糙的条纹，其中还有些地砖上有凸起的棱，这就是为了方便盲人行走的盲道，如图所示。请你用物理知识解释：
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（1）地砖上有粗糙的条纹起什么作用？
（2）盲人为什么能通过脚底的感觉来判断盲道？
（3）某盲人的体重为60kg，在盲道上双脚触地面积为0．03m
2，则当他行走时，每只脚对地的压强是多少？
考察目标有摩擦力的影响因素及其解释，压强的理解。
试题中的第（1）问学生通常回答成“增大摩擦”，显然没有看清楚题干要求“请你用物理知识解释”，学生忽略了“解释”而直接给出了答案。第一问难度值在正常范围之内。但是第三问考试结果则出乎所有人的意外。到底是计算单脚面积，还是双脚面积或者是同时利用压力与面积同比例减小？答案五花八门，学生更多的选择“同时利用压力与面积同比例减小”所以走路的时候与站立的时候人对地压强相等。
问题出在哪里？命题者认为：“走路的时候，人是单脚着地的”，学生自然会按照单脚着地计算脚的面积。而学生则认为：“题目强调人行走的时候，每一只脚对地压强”，显然要同时考虑每一只脚承担的压力，所以要同时把压力和面积等倍数减小。授课教师则认为：“这些问题平时都讲清楚了”，不会有问题。三者之间没有交集，出现了思维空挡。本来一个简单压强计算变得复杂化了，由对压强的理解转化成了对文字意义理解。如果把试题修改成：“人走路的时候总是单脚着地，则当他行走时对地的压强是多少？”对于文字理解一目了然，考察目标指向明确。三者思维的交集不就出现了吗？就算是把题目修改成：“当他行走时对地的压强是多少？”也会保证一批思维清晰的学生不被绕进去。思维交集人群数量会增加，和预期目标会更接近。
4．小题之间的关联[1] [2] 下一页
，中考命题视野盲点及其应对策略
