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在《金属和金属材料》教学中培养学生的探究性学习能力,
金属
Ti
Mg
Al
Cu
现象
有气泡产生，但反应缓慢
大量气泡产生，反应非常剧烈
有较多气泡产生，反应较剧烈
无气泡产生，无明显现象
根据小明的实验现象指出四种金属的活动性由强到弱的顺序是（用元素符号表示）
。
⑶写出一个你熟悉的并与该实验相关的化学方程式
。
此题设计的目的是，将一种不熟悉的金属和三种常见的金属放在一起，由学生根据学过的利用控制变量的方法来完成探究性的实验，提出问题并找出他人设计中的问题，旨在培养学生对提出问题的能力及控制变量方法的掌握。并学会通过对相同质量的四种金属、相同质量分数的稀酸反应的剧烈程度判断金属的活动性顺序的能力和书写化学方程式的能力。
案例2、把一块洁净的铁片放入稀硫酸中发生反应，下列叙述正确的是（ ）
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①铁片表面冒气泡 ②溶液由无色变为浅绿色 ③铁片质量减轻 ④溶液质量增加
A、只有① B、只有①、② C、①、③、④ D、全部
此题以同学们很熟悉的探究活动为载体，将铁与稀硫酸反应可能发生的现象列出，透过实验现象考查同学们在实验过程中的观察能力和综合分析能力。题目虽然基础，但在分析溶液质量时，将定性分析与定量分析有机结合起来，对提高分析问题能力和计算能力大有益处。
案例3、某化学探究小组为了验证铁、铜、锌、银的金属活动性顺序，设计了如下实验方案：
①将铁片加入到稀盐酸中；②将铜片加入到硝酸银溶液中；③将锌片加入到稀盐酸中；④将金属片X加入到Y中。（该方案中所有金属均已打磨，且形状、大小、以及稀盐酸的溶质质量分数相同），试回答下列问题：
⑴写出①中反应的化学方程式：
。
⑵通过上述实验，可以判断锌的金属活动性比铁强，依据的现象是
。
⑶要得出这四种金属的活动性顺序，如果④中Y表示硫酸铜溶液，则X表示的一种金属是
，如果X表示铜，则Y表示的一种溶液是
。
本题重在考查学生对实验方案设计目的的明确性、由化学现象得出结论及化学反应方程式的书写能力，由锌和铁与盐酸反应得到锌比铁活泼；由铁与盐酸反应，可知铁在氢前；由铜与盐酸反应，可得铜在氢后；由铜与硝酸银反应，得到铜比银活泼。这样就得到了锌、铁、铜、银的活动性顺序。
五、教学策略
1、按逻辑关系理顺教材内容
其中，课题2《金属的化学性质》的教材内容：“一、金属与氧气的反应，二、金属活动性顺序”是并列关系，我认为不太妥当。这两个标题首先应该是从属关系：即“金属活动性顺序”包含了“金属与氧气的反应”；其次是递进关系：即根据利用氧气不能明确区分镁、铝的顺序，引出金属与稀盐酸、稀硫酸的反应，利用稀酸不能明确区分铜、银的顺序，引出金属与盐溶液的反应。
通过对教材的有效整合，可以更加有效的培养学生的逻辑思维能力，在训练学生思维广度的基础上对学生的思维深度进行训练和培养。
2、按认识规律安排教学流程。
针对《课题一 金属材料》，课前由学生收集一些常见的金属材料，由实物入手，使学生认识金属材料与日常生活以及社会发展的关系，从而引入到金属物理性质的教学。利用课后的“讨论”引导学生形成以下认识：物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，除此，还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利等多种因素；采取不同金属及其合金的实物进行物理性质上的比较，让学生有更深刻的认识。
针对《课题二 金属的化学性质》，对于金属与氧气反应的教学，可以通过镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，通过对现象进行对比和分析，得出规律。通过“活动与探究”进行金属的活动性顺序的探讨，引导学生注意以比较的方法进行观察，并练习写出对应的化学方程式，得出规律。再通过选取生活中的例子，加深认识。
针对《课题三 金属资源的利用和保护》，①利用矿物标本或实物照片、图表等进行教学，课前鼓励学生主动查找有关冶炼铁的历史的资料。②将冶炼生产的主要化学反应原理与实验8-3结合起来，使学生对该原理印象深刻。③对化学方程式计算中的杂质问题计算，应先从简单着手，浅入深出。④精心准备“活动与探究”，实验改进应尽量简单易明，可变条件少。利用所讨论的出的金属腐蚀的条件，应用于生活中出现的防锈措施等实例上。⑤资源的保护可通过图表等，使学生强烈感受矿物资源的有限。并可以以讨论的形式展开如何保护金属资源的相关讨论。
通过对教学流程的优化，可以进一步培养学生对信息的处理加工能力、实验设计能力、观察与描述能力、归纳演绎能力等等。
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，在《金属和金属材料》教学中培养学生的探究性学习能力
