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在《金属和金属材料》教学中培养学生的探究性学习能力,
“探究”即“探讨、求索、发现”。探究性学习能力是指学生按照学习规律主动获取知识、深刻理解知识、系统整理知识、灵活运用知识、科学地组织自身学习，并在学习过程中逐步养成“探讨、求索、发现”的意识和习惯的特殊本领，是一个人成功的基石。美国的教育心理学家布鲁纳特别强调培养学生的学习能力和对学生学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语‘供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用“都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性。
一、课程标准对第八单元的能力要求
1、了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属；认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用。
2、知道常见的金属与氧气的反应；了解防止金属锈蚀的简单方法。
3、能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。
4、知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。
5、了解常见金属的特性及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性；知道生铁和钢等重要的合金。
6、知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。
①交流有关日常生活中使用金属材料的信息，或利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料。
②实验探究金属的物理性质。
③调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议。
④参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像。
⑤用实验方法将氧化铁中的铁还原出来。
⑥收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。
⑦调查家庭金属垃圾的种类，分析回收的价值和可能性。
课标中对本单元学习情景素材的补充建议：
·中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用
·制造潜艇、宇宙飞船的合金材料
·我国重要的金属矿物及其分布
·丰富多彩的金属矿物标本和图片
·金属的切割与焊接
·制造自来水管材料的变迁
·中国古代的“湿法炼铜”
二、教材中的素材如何体现课程标准
课程标准要求
教材内容
呈现形式
对学生能力培养所起作用
了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属
几种重要的金属
文字、图片、表格
培养学生的阅读能力、对信息的处理加工能力、归纳演绎能力
认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；
了解常见金属的特性及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性；
知道生铁和钢等重要的合金
P3讨论题、合金、化学．技术．社会、家庭小实验。
讨论、文字、实验、表格、图片
培养学生的合作与交流能力、利用比较的思想设计实验的能力、解决问题的能力
知道常见的金属与氧气的反应；
能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象
金属与氧气的反应；
金属活动性顺序
文字、活动与探究、图表
培养学生的比较能力；利用比较的思想设计实验的能力；准确描述实验现象的能力。
知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法
金属资源及利用
图片、资料、文字、实验
培养学生的阅读能力、分析实验的能力、对信息综合处理能力。
了解防止金属锈蚀的简单方法；
知道废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性
金属资源的保护
活动与探究；
文字、图表
培养学生利用控制变量的思想设计实验的能力；归纳能力、培养学生的辩证唯物主义观。
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从上可以看出：
1、本单元与生活和社会发展的关系非常密切，涉及的范围很广，但又不缺乏系统性。体现了新课程的倡导的从学生和社会发展的需要出发，激发学生学习的主动性。
2、本单元注意从学生的生活经验和实验事实出发，如采用对比的方法，引导学生亲自感受纯金属与合金的性质，以加深学生对物质的性质与物质用途的关系的了解，通过实验探究，认识金属与氧气以及与盐酸等反应的同与不同，认识到金属既有通性，又有各自的特性。
3、本单元注重对学生学习能力的培养，尤其注意对一些重点内容（如置换反应、金属腐蚀的条件等）采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养实验探究能力，同时使他们获得新知识。
4、本单元注意对学生进行金属资源保护及充分利用意识的教育，注意介绍一些新科技成果如形状记忆合金等，以事实来说明化学学习的价值。
三、学情分析
本单元的内容与学生的实际生活联系紧密，学生在平时的日常生活中对书本中介绍的金属都比较了解，如金属的物理性质，合金的利用及金属的锈蚀问题等，但是学生不能将这些知识上升到与化学有关的理论上来，或是不能用化学知识去解释生活中的常见现象。
本单元具体要求的探究性学习能力，在上册教材的学习中都已经涉及。例如：利用比较的思想设计实验的能力在上册《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》、《二氧化碳制取的研究》、《金刚石、石墨和C
60》等内容中已经进行过应用，利用控制变量的思想设计实验的能力在上册《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》、《二氧化碳和一氧化碳》、《燃烧和灭火》等内容中已经进行过应用，这里不一一列举。但单从上册书本中学习还远远达不到课标的要求，学生对这些能力的掌握深度不够，还需要在学习中不断的培养或训练。如学生对知识的再加工能力、对给出信息的分析能力、围绕化学知识提出问题的能力、利用对比或控制变量法设计实验的能力、归纳总结能力等都有必要在平时的课堂教学中不断的训练、培养。
四、案例分析
案例1、钛是一种重要的航天金属材料，小明和小强到实验室探究它的金属活动性强弱。两人找到了质量相同并打磨光亮的镁、铝、铜、钛四种金属片，以及质量分数都为10%的稀硫酸和稀盐酸。
⑴为探究钛在这四种金属中的活动性强弱，你提出的假设是
。
⑵、根据假设，两人分别设计了如下实验：
Ⅰ.小强先将镁片、钛片分别投入到200克质量分数为10%的稀盐酸中；再将铝片、铜片分别投入到200克质量分数为10%的稀盐酸中。
小强实验设计中欠妥之处是
。
Ⅱ.小明选择四块质量相同的金属片，分别投入到200克质量分数为10%的稀盐酸中，观察到的实验现象如下：
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