生：是因为高锰酸钾跑到水里了。
师：跑到哪些地方？
生：跑到水里每一个地方。因为整杯水都变色了。
师：象这样的现象我们叫什么呢？
生：不是浮也不是沉．
师：这种现象我们叫溶解。
师：生活中还有这样的现象吗？你知道哪些可以在水里溶解。
生：盐可以。
师：可以怎么样？
生：可以在水里溶解。
生：糖可以溶解，我们吃的果饮片、薄荷糖也可以在水里溶解。
生：我们还有补充的，橡皮泥我猜测是沉的，实验是浮的。
生：我们组的是沉的。
生：我们也是浮的。
师：怎么不一样呢？把你们的橡皮泥举起来看看。
师：有什么发现。
生：他们的橡皮泥形状不一样。
师：明白了什么？
生：看来同样的物体，形状不同，在水里的沉浮情况还会不一样呢。
[评 从学生汇报的情况看，老师事先的要求，实验后的反思对于探究的深度，交流的质量取到了很好的作用。]
师：我们今天研究了什么，同学们有哪些收获？
生：我们研究了把固体放到水里，发现有的沉，有的浮，还有溶解。
生：还冒气泡。认真观察，会有很多的发现。
生：同样的物体，形状不一样，沉浮可能不同。
生：自己做了，就一定知道真正的情况。
[评 让学生回顾学习过程，谈学习体会，不仅能梳理科学知识，培养科学态度，而且为学生日后的更好的开展科学探究奠定了基石。]
师：这么多的收获，真不错。现在我想请同学们帮个忙，好吗？
生：可以。
师：我的孩子不小心，把一些小谷壳和盐撒到米里面了，你们有办法帮我把他们分出来吗？
[评 课已接近尾声了，还提出一个问题来，这里不是画蛇添足，而是让学生很好的把课堂的收获应用于生活实践中，在应用中进一步培养科学素养，同时，科学学习以问题开始，而又以问题结束，体现科学探究的延续性。]
师：时间有限，相信同学们一定有好办法，下来想一想，还可以试一试，看你的办法行不行，下次再来交流，好吗？下课！
[总评 本节课教学材料有结构性，不仅选取学生生活常见的现象明显的材料，而且选取渐变的探究材料以及形状不同的同类材料，以促进学生更集中注意力，认真的观察，获取更多的信息，同时也培养他们耐心，细致的科学品质。教学中，教学氛围民主化，还学生主体地位。教师注重教学细节的落实，善于抓住稍纵即逝的信息，引导学生积极参与，有效合作，突破了学生探究中“活动有余，思维不足”的现状。整节课以学生的发展为基础，教师是真正的参与者、合作者、指导者，凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究，体现出了科学探究的真实本色。]
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