舍本逐末 去精取粗《日月潭》教学反思（交流课）

舍本逐末 去精取粗《日月潭》教学反思（交流课）

听说35周岁以下教师要上教研课，心里就咯噔一下，都35了，怎么还是“难逃此劫”？还是要出丑亮

相？对于上课，一直是我最薄弱的环节，从教16年，头两年在村小教语数包班，而且自己一直喜欢教

的是数学，觉得挺有成就感的。语文得经过多少年的积淀，学生的才华才能够得到体现？第三年开始

才从事语文教学，或者是自己愚钝，或者是自己懒散，没有花心思，上课一直就没有长进，于是，学

这个学那个，在“主题语文”、“诗意语文”、“智慧语文”、“情趣语文”等劲吹大江南北时，也

吹得我找不着北了，最终学得没有了自己的风格，也就越来越没有了自信，越来越怕上公开课。

选择《日月潭》这篇文章，觉得文章条理清晰，文字优美，很适合学生阅读与积累，也跟本单元的目

标相吻合。我想，语文无非是语言文字的锤炼，无非是听说读写，只要孩子爱读、爱说、爱写、会听

，这个孩子的语文功底肯定不差。于是，本着这种思想，决定教学课文的二—四自然段。

谁知，当30分钟教学下来，我才发觉自己犯了一个舍本逐末，去精取粗的错误。

第一、读得空洞   课堂的孩子读得很有味道，甚至是没有老师的指点也能读得有声有色，但是，我却

忽略了最最严重的错误，没有有效地引导孩子深入地研读课文，而把重点放在表面的读上，没有和孩

子进行深层次的对话。比如在教学三个不同时间段日月潭的美景，学生读完之后，我应该说：你觉得

文章哪几句话哪几个词写得特别美？给你什么样的感觉？如果你到日月潭去，你准备选择什么样的时

间去？如果是这样的几个能激发学生亲身体验的问题放到课堂上去，我想，我的这节课不会上得如此

没有内容，如此肤浅。

第二、说得乏味   孩子的课堂回答问题总是流于表面，跟学生没有对话，导致失去了很多语言训练的

机会。比如在教学用“像”说比喻句，可以引导孩子说说文章为什么把这两样东西放一起说比喻句呢

？说明两种东西有相似之处，再引导孩子说一说比喻句。可惜，课堂中都没有出现这样的训练。

第三、扼杀想象   我在教学这课时，选择的课件非常美，文章的语言文字也很美，我想孩子在读课文

的时候，一定都觉得“美”，但是就是说不出来“美”在何处。我想，我犯了一个错误，找了很美的

画面，代替了孩子的思维。其实，如果我想没有那些画面，孩子也能读出那里的美丽，感受到那里的

诗意。

一直觉得这节课很失败，于是想着弥补。回去以后，请孩子们再读了课文，只提了一个问题：假如你

有机会去日月潭，你想选择什么样的时间去，是晴天、清晨，还是下着蒙蒙细雨的时候去？孩子们回

答得很好，有的说：选择清晨去，因为想看看星星是不是一闪一闪的，湖里的星星是不是天上掉下来

的，还想去捞一把。有的说：我选择天晴去，因为天晴可以放风筝，拍很美的照片，可以坐在草坪上

野餐……答案异彩纷呈。有的说：我想下雨的时候去，我可以在湖面上划船，雨也淋不到我等等。庆

幸我进行了弥补，否则真的是误人子弟！

这几天，我一直在思考：是什么导致我的课失败？是我的惯性思维，还是愚钝，课堂上不够机智？还

是根本就不会教书！一个个尖锐的问题直逼我的大脑。这几天在看《人民教育》中的教学热点与争鸣

，或许能找到答案，上面说：“无论是一线教师，还是专家，绝不能陷入惯性思维方式中不能自拔。

”要“解放思想，改造思维方式”。“只有把教师从种种桎梏中解放出来，从种种偏见中解放出来，

从种种无谓的争论中解放出来，语文才可能获得解放，语文的活力才可能四处喷涌，语文才可能千姿

百态，千娇百媚！”

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