“三代同堂”教《卡罗尔和她的小猫》

“三代同堂”教《卡罗尔和她的小猫》

　　　　下校听课调研，恰逢二年级每个班级都在上《卡罗尔和她的小猫》，于是一个上午我就聆听了A、B两位老师执教的同一课，并倾听了两位老师的师傅C老师对此课教学的看法。(A老师：1年前作为优秀毕业生分配在该校；B老师：区教学比赛中获得一等奖；C老师：从教20年，教学经验丰富，曾被评为省教坛新秀。)在整理听课与评课记录时，我发现不同层次的教师在教材的处理、教学的安排上存在着明显差异，分析这些差异也许对于教师的成长有一定启示。下面就对两位老师在相同的教学环节进行不同的教学处理作一些比较与分析。
　　　　案例一：谈话揭题
　　　　A老师执教：
　　　　师：你最喜欢和什么小动物一起玩耍?(学生众说纷纭，一开始课堂上就很热闹。)
　　　　当好不容易有一位学生说到“小猫”的时候，教师连忙说：有一个外国小女孩也很喜欢和小猫玩耍，很想拥有自己的小猫。最后她得到了吗?今天我们来学习一篇课文——出示课题，读课题。
　　　　认读“卡”，给“卡”组词。再认读“罗、尔”。
　　　　B老师执教：
　　　　教师调查学生预习情况：课前课文读了几遍了?
　　　　教师出示插图问：图中小姑娘的名字叫——生：卡罗尔。
　　　　教师板书“卡罗尔”，并启发学生用不同形式读：
　　　　响亮地叫叫她——卡罗尔
　　　　亲切地叫叫她——卡罗尔
　　　　今天我们要一起学习——学生读课题：卡罗尔和她的小猫。
　　　　反思：
　　　　A老师用了较多时间让学生说最喜欢和什么小动物一起玩耍，目的仅仅是为了引出课题，一旦学生没说到“小猫”。教师就乱了手脚。其实学生课前已经获知今天要学的课文内容，完全没有必要在揭题上消耗不必要的时间。B老师正视学生预习过课文这一实际情况，就从预习涉入，直接揭示主人公的名字，并采用学生与小伙伴打招呼的形式来识读“卡罗尔”。结合平时的观察，我们发现一般新教师在备课时关注的往往是教学形式，他们一般会以为课堂上热闹才是好课，所以备课时对“学生如何学”思考得比较少，对“教师如何教”想的特别多。有一定经验的老师在教学中更关注学生的实际情况，采用适合学生实际的教学手段进行教学。
　　　　案例二：初读课文，学习字词
　　　　A老师执教：
　　　　1　学生初读课文后，教师出示生字卡片请学生认读生字，其间进行一些字词教学：
　　　　(1)读“喵”：这是谁的叫声?记记“糊”的字形，再记记“涂”的字形。读“蹭”，谁来做做“蹭”的动作?
　　　　(2)猜字谜巩固：“不上也不下——卡。”“兔子差点没有了——免。”
　　　　(3)出示词语认读时，教师着重请学生读准带有多音字的词语“待在家里、黑白相间”。
　　　　2　读句子：教师将自己认为难读的句子投影在大屏幕上，请学生把自己认为读得最好的句子读给同桌听。
　　　　B老师执教：
　　　　1　学生自由读课文，教师巡视，根据学生在课文中画出的词语板书在黑板上：
　　　　待在家里　黑白相间　不得了了
　　　　滑稽　抽屉　糊涂
　　　　软垫　伯洛　绒线　球蹭
　　　　师：小朋友读书的时候，老师发现大家认为这些词语比较难读，谁会读?
　　　　学生认读词语，教师相机进行一些字词教学：
　　　　①待在家里：“待”是多音字，它还有个读音是——生读：dai。谁来给它找个朋友?(生：等待。)
　　　　②“黑白相间”：“间”也是多音字，练读，组词。
　　　　师：我们来看看“黑白相间的小猫”，出示“猫”的图片：黑色毛里夹杂着白色的毛就叫——生：黑白相间。
　　　　那黄色的毛里夹着白色的毛，就叫——生：黄白相间。灰色的毛里夹着白色的毛呢?(生：灰白相间。)
　　　　2　指导读难读句子。
　　　　师：你觉得课文哪个自然段最难读?生1读其中一段。
　　　　师：这段很长，你读得很正确，有什么好办法吗?
　　　　生：多读就会了。
　　　　师：我们就学着她的样子把自己认为难读的自然段找出来好好练练。
　　　　反思：
　　　　A教师对于教材中字、词、句难点把握得还是比较准确的，也努力想运用适合低年级的学习方式进行教学，但教学过程中明显暴露出一些问题，而这些问题也正是许多新教师容易忽视的。首先是忽视学生的主体性，学习目标、教学重难点是由教师主观确定的，不是从学生实际来制定目标，如教学中教师将自Gik为的难读句子出示，让学生反复诵读：其次是教师对语文知识的落实关注的角度不够广，如注意到“糊”、“涂”单个字的读音与字形，而忽视了当“糊涂”以词语的形式出现时读音的变化(“涂”读轻声)；再者教师不能选择最佳教学时机，如词语教学的时机应该视具体情况来决定，譬如像“蹭”这样的词语应该随课文来理解词义。而B教师则能做到关注学情。“顺学而导”，如根据学生读书情况确定字词教学目标，引导学生自己确定重点练读的目标等，并且启发学生自己总结出练习正确朗读的方法。可见作为在教学实践中已经积累了一定经验的老师，B已经从关注自己的教逐渐向关注学生的学转变。
　　　　案例三：深入阅读
　　　　A、B两位老师都抓住了课后问题“小猫有趣在哪儿”开展教学。让学生找到觉得有趣的句子进行深入阅读：说说有趣(结合部分词语教学)：读好句子。
　　　　对此，C老师在课后提出教学建议：
　　　　我觉得她们都忽视了学生的一个有效信息：A、B教师在初读课文后不约而同地问了学生相同的问题：“你感受最深的是什么?”结果很多学生都提到“我觉得广告的作用很大”。我认为这正是提供给教师教学的有效信息，不可忽视。这时，教师可从学生的阅读信息切入组织教学。当学生说“我觉得广告的作用很大”，老师可以故作惊讶进一步引导：“哦?广告的作用很大吗?那我们就来读读广告。”“故事里出现几则广告?找出来自己好好读一读，想想：你从广告里读懂些什么?”然后组织以下教学：
　　　　1　找出第一则广告：“我们非常需要一只小猫，我们会给它安排一个舒适的家，会很好地照顾它。请问您有多余的小猫吗?”
　　　　读读广告内容，想想：你读懂什么?根据学生的反馈信息进行引导教学：
　　　　信息一：卡罗尔一家会很好地照顾它。找到能说明卡罗尔一家很好地照顾小猫的句子，读好句子，结合理解“舒适”一词。
　　　　2　出示第二则广告：免费赠送小猫，请赶快来挑选。
　　　　师：这则广告太简单了，你觉得应该补充点什么，让读了广告的人明白。估计学生有以下几种建议：
　　　　①要写清楚为什么要送小猫——小猫太多了。
　　　　②要写小猫很可爱，很有趣，这样才能吸引别人来抱小猫。
　　　　然后抓住“小猫太多了”。进行深入阅读：找出说明小猫多的句子，然后读正确。
　　　　3　尝试帮卡罗尔爸爸改写这则广告。
　　　　反思：
　　　　A、B两位老师抓住教材后面的问题组织

了教学过程。而从C老师的教学建议可以看到她更能创造性地使用教材，最为可贵的是促使她如此设计教学的源泉是学生的阅读信息，因为在两节课上学生初读课文后都特别关注“广告的作用大”。重视学生的阅读信息，并以此作为教学的切入点，这是比较成熟的教学技巧。而这种能力恰恰是优秀教师与普通教师之间的差异。A、B、C三位教师正是代表了语文教师由初入教学之门到走向成熟的成长过程中每一阶段的缩影。如果以A为代表的新教师能将教学的关注点更多转向关注学生，立足在为学生服务的角度设计教学、开展教学，那么在教学上会成长得更快。而以B为代表的青年教师已经具有一定的教学经验，假如能在教材的处理上更灵活一些，课堂上机智地根据学生的学情开展教学。

，“三代同堂”教《卡罗尔和她的小猫》