我备《画风》
挑《画风》来上，不是因为喜欢，而是因为算过去，进度正好差不多在那里（事实上也
算得很准），也省去留着或提前的麻烦。可是真正开始备课的时候，就有点后悔。因为这篇课
文无论从语言文字或人文性上都没有什么好挖掘的，很直白的课文，很浅显的对话，用意在告
诉孩子遇事要善于动脑筋想办法。怎样处理才能让这篇科普性的课文散发出浓浓的语文味来，
成了我本次备课思考的重点。
课文的学习提示中有两句：“风，是怎么画出来的呢？”“我还有别的办法画风呢！”我决定
就抓住这两点展开。风看不见，摸不着，可怎么画出来呢？一开始让学生质疑，然后到课文中
去找“怎样画风”的句段，读读讲讲，最后再说说你还有什么别的办法画风。这样这堂课的主
线就很清楚了。可是怎么处理最后一个环节“用别的办法画风”？难道真的让学生画风？这可
是语文课呀，还是应该以语言文字训练为主。所以我决定放弃绘画，改用儿童诗的方式来呈现
。因为我们班孩子接触儿童诗比较多，对写诗也有一定的基础。这样安排，他们应该能接受。
等真的写教案时，怎么处理那些写画风的句子又出现了问题。这些句子内容浅显，学生不存在
理解上的问题，读一遍就懂了，所以不需要细读感悟，况且也感悟不出什么。指导感情朗读吧
，也读不出什么味道。所以我决定大胆创新，就像这个单元单元学习导语说的那样。
我让孩子把画风的过程编写成儿童诗，这样既可以为他们后面自己把怎样画风写成诗作铺垫，
又解决了这些句子内容直白没什么可讲的问题。况且，诗会编了，课文也就读懂了。我为自己
的这个设想沾沾自喜。我把变换语序指导孩子编诗分成四步：在学赵小艺画风时，教师示范编
；学陈丹画风那里，讲读好后，让孩子照样子编；到宋涛和赵小艺第二次画风时，让孩子自主
选一个编；最后还可以怎样画风，放手让孩子自己写。这样一来，层次性很强，循序渐进，学
生更容易接受。
这篇课文的生字很少，只有7个，而且其中6个出现在名字中。根据我们班孩子预习能力强，生
字基本都在预习时就已认识，所以我没把识字教学作为重点。“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这
六个在姓名中出现的生字我放在认识课文的三个人物“宋涛、陈丹、赵小艺”中解决了，还有
一个“显”出现在课文最后一段的最后一句话中，在分段朗读好课文后，我再把它单独拎出来
读一读也就带过去了。
这样整堂课的流程是比较简洁的，主线非常清晰。不存在花俏的地方，也不存在为这样而这样
的地方。它的每一步、每一个环节都有它自己的使命，这正是我自己一直要追求的朴实有效的
语文课堂。
附教案：
，我备《画风》