《长城》，你教了吗

 《长城》是一篇传统的教材。较修订之前，文章更显凝炼、厚重。
课文第一自然段总写长城的样子。一个精采的比喻句“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”尽显长城雄伟的气势。
课文第二自然段对长城结构的具体描写，除让人感受到其高大坚固、气势雄伟之外，还让人感受到建造者的智慧——长城是一道完整的军事防御体系。
课文第三自然段由物联想到人，长城伟大，长城的缔造者更为伟大。
课文尾段以一句话高度赞美了长城。
作为一篇语文教材，《长城》的价值在哪里呢？
一是作者为读者提供了广阔的想象空间。“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”教师引导学生展开想象：蓝天之下，群山之颠，绿草之中，长城如龙奔腾，气势雄伟，动人心魄。展开了想象，体会到其雄壮之美，必能给学生带去阅读的愉快。
二是蕴含着丰富的人文内涵。长城是中华民族精神的象征，是中华民族智慧的象征，它是民族的骄傲，课文能极大地激发学生的民族自豪感，激发学生对祖国的热爱之情。
三是能激发学生探究的兴趣。读了课文之后，学生会对建造长城的历史背景、长城的历史作用、长城的建筑艺术以及有关长城的传说、故事等产生强烈的探究兴趣。
四是课文短小精悍，语言凝炼，适于训练背诵。
这篇文章怎样教呢？
教学这篇文章时，学生读书之前，我并没有过多地渲染。我先请他们读了一下课题。“读得不错，整齐、哄亮。”我说，“请同学们自己读读课文，读完课文之后，相信你们再读课题时，会读得更好。”也许是新学期的第一节课吧，学生认真地去读了，从他们的表情上，我确信他们被打动了。
“请再读课题。”
“长城。”
“这次读课题时你的心情与第一次有什么不同？”我问
“我觉得长城很雄伟。”
“长城是一个伟大的奇迹。”
“长城很伟大。”
“我觉得很自豪。”
“我很佩服古代建筑长城的劳动人民。”
“同学们读得好！理解得也好！”我说，“请同学们再读读课文，看看还有什么新的感受，或有什么新的发现？”
学生再次捧起书本兴致盎然地读了起来。
“又有了什以新的发现，或者新的感受？请谈一谈。”
“在崇山峻岭之上修筑长城，又没有火车、汽车，没有起重机，真难以想象他们是怎么把两三千斤重的大石块弄到山上去的，他们真是太了不起啦！”
“在当时科学技术那么落后的情况下，能筑起这万里长城，真是一个奇迹。”
“我知道为什么说长城是劳动人民的血汗凝成的了。因为在修筑长城的过程中肯定有很多的人流血、流汗，还会有人累死、跌下去摔死。”
“长城这么多年了，还耸立着，长城这么坚固，当时的劳动人民真聪明。”
“我觉得当时的皇帝很坏，他让那么多的人修长城，死了那么多人。”
“可他也是为了国家的安全呀。要是侵略者打进来，老百姓不是也要遭殃吗？”
……
“同学们谈得很好，这说明大家读书爱思考、会思考，读书就要这样，要边读边思考。”听了我的话，学生的精神更足了。我接着说：“下面请大家轻声读读课文，边读边用心体会，并画出你最喜欢的句子。”
学生又认真地读起来。
“哪位同学愿意把自己喜欢的句子读给大家听？”我问。
学生踊跃举手，充满感情地读自己所喜欢的句子。我请他们谈一谈为什么喜欢那些句子，有的说是被长城雄伟的气魄所惊叹，有的说被劳动人民付出的血汗所感动，有的说为劳动人民的智慧而骄傲，有的说为古代劳动人民所创造的奇迹而自豪。从学生的朗读和发言中，我感受到他们深刻地领悟了课文的人文内涵。
至此，课文同学们已经读得比较熟练，在此基础上，我请他们练习背诵。有近一半的同学能当堂背诵。
课堂临近结束时，我问学生：“你们还想了解长城的什么知识？”
“长城是什么时候修的？咱们这个地方的齐长城是万里长城的一部分吗？”
“孟姜女哭长城是真的吗？”
“长城是谁设计的？”
“在长城上发生过哪些战争？”
“万里长城现在还完整地存在吗？”
……
“同学们想知道的问题还真不少，关于这些问题，课下同学们可以问一问自己的家长，周围的亲戚，可以翻一翻有关的书，还可以上网查一查，下一节课咱们交流同学们搜集到的资料。”
整节课学生读书的积极性都很高，反思调动并维持其读书积极性的原因，只有一点，那就是苏霍姆林斯基所指出的：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤需要。”这些刘课，我满足 他们的这一需要。

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