意外因素巧利用 课堂更生动——《幸福是什么》一课教学案例

意外因素巧利用  ,  课堂更生动

——《幸福是什么》一课教学案例

河池市金城江区第五小学    韦孟乔

     在教学工作中,我们每天都会面对不断变化的因素。尽管在设计教学方案时,我们既设计了教师的教法,也设计学生的学法。但是实施时,还得根据情况的变化而改变策略。灵活机动,才会轻松自如。在这方面我有过一次难忘的经历。

    记得有一次,我准备上阅读课文《幸福是什么》的时候,由于长期用嗓,再加上感冒,我嗓子全哑了!怎么办呢?我灵机一动,对这帮爱讲小话的学生,何不尝试一节哑巴课?!

    当同学们齐刷刷地站起来向我问好后,我无法还礼,静等了几秒钟,学生满脸疑惑。我无奈地叹了口气,转身在黑板上写了一行字:“很抱歉,老师嗓子哑了。同学们还能学习吗?”问号刚写完,同学们竟充满自信地异口同声地喊:“能!”我很高兴地示意大家坐下,在黑板上又写下了一行字:“今天老师遇到了困难,却得到了大家的理解和配合,老师真幸福!”这时,我看到孩子们的脸上写满了自豪,紧接着响起了他们表达幸福的掌声,我预感到这无声的语言将会发挥巨大的动力。

    “那么”我在黑板的左上方写道,学生们屏息凝视,当看到黑板中上方“幸福是什么”几个大字时,不少同学举起了手,我趁势提问,孩子们的回答也颇令人激动:“老师嗓子哑了,还给我们上课,我们很幸福。”“老师喉咙疼了,我给老师买药,老师很幸福,我也幸福。”

    看着他们对“幸福”有了一定的体会,我开始引导他们学习课文。课题下面又多了一行字:“请大家以自己喜欢的方式读课文,思考课后的问题,可以小组讨论。”没想到读书声马上响起,认真而又响亮,谁也没开小差,谁也没讲小话。过了几分钟,便开始了讨论,很热烈也很实在。当我走到他们身边,想了解他们的讨论 情况时,有几位同学 关心 地问道:“老师  ,您没事吧?”我微笑着摇了摇头,师生都在感受着这份幸福。课后问题的反馈也相当好!“三个青年的体会是怎样得到的”这个问题,连平时很少开口的差生也敢说了,大家互相提醒,互相补充。尤其是“你读了课文懂得了什么?”这个问题的讨论,简直把课堂推向了高潮。一个很腼腆的女同学神情很激动,她说:“我父母都是中学老师,他们常常天刚亮就进教室,一有时间就改作业或者辅导学生,晚上自修到十点、十一点,很少有时间照顾我,我常常埋怨他们,以为 他们不爱我。今天我明白了:他们勤勤恳恳地工作,给了学生知识,给了学生智慧,让学生受益终身。他们虽然辛苦,但他们是幸福的。我是他们的女儿,我也是幸福的……”说着说着,她哭了,同学们诧异地 望着。我随即在黑板上写上:“她流的是幸福的泪!”孩子们马上醒悟过来,报以热烈的掌声。紧接着小手如林。

     一个同学说:“我妈妈种菜,拿到街上去卖,丰富了大家的菜篮子。虽然辛苦,妈妈是幸福的!”

   “我爸爸是开车的,为大家的工作节省了时间,对大家很有益,所以也是幸福的。”

    “我是组长,我每天为大家收作业,对大家的学习有帮助,我很幸福!”

     孩子们对“幸福”的理解非常透切,我趁机点拨“如果改掉了自己身上的缺点,每天都在进步,也是很幸福的。”原来课堂上爱讲小话的三位男同学马上站起来说:“我今天改掉了爱讲小话的毛病,学到了很多知识,我很幸福。”

    “我平时爱给同学起外号,这不好,我也要改… …”

    孩子们对幸福的理解以及对进步地渴望,让我十分感动!我深深地向他们鞠了一躬。然后我叫他们找出中心句,没等老师发令,他们已经都在饱含深情地朗读着:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”

    “铃… …” 下课铃响了,大家依然议论纷纷,意犹未尽!

    正如俗话所说的“塞翁失马,焉知非福”,意外的情况随时发生,尤其是在不利的情况下,如果开动了脑筋,也一样会取得成功。

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