郑振铎的《猫》教后感

郑振铎的《猫》教后感

再次参加教学大比武，我是在市中实验学校初一（5）班上的课。自我感觉良好。

上课意图：

我根据本文故事性强的特点把这堂课定位为一堂品读课。教学创意表现在：让学生说话。

《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。

培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。

教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读   ，我看到了一只   猫”“读   ，我体味到   ”“对于    ，我想说   ”贯连其间。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展，学法具体如下：

1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

2．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

3．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

上课情况：

之所以说上课感觉良好，原因如下：

第一，是我上课准备工作做得较充分。虽然在家试上了一遍，但我把上课要点都录于一张课文讲义上，上课提问严密又有序，过渡较自然。上课依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读   ，我看到了一只   猫”“读   ，我体味到   ”“对于    ，我想说   ”贯连其间。由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

第二，课堂生成性较好。学生预习较充分，学生能在我的引导下，较快地进入角色。学生较好地完成了我布置的预习任务。学生快速地完成了我布置的读书和勾画圈点任务。最可贵的是学生在我的提示下，快速地完成了对文本的把握。让我高兴地是学生主动地提到了对第三之猫作者采用了侧面描写的方法。这也是区别于第一第二只猫的描写手法。对“我”的情感的朗读和把握，学生做得较准确。对于第三层次的感悟主题，学生也能积极思索，大胆开拓。大致统计本课，学生朗读语句、段落和回答问题40次左右。

第三，课堂氛围自然和谐。有学生的品读，有老师的引导，有学生的争论，也有几次轻轻的笑声，更有学生思考后的灵光一现，短暂沉思后的爆发。在感悟中，学生能由文中的猫和“我”充分联系生活实际，展开论述。

当然本堂课下来也有一些遗憾：

一、学生不会边快速阅读课文边勾画圈点要点。在整体感知课文内容时，不少学生光注意对课后思考一的提问内容的勾画圈点了，不能很好地读文章。学生自读的时间少了，这和我预先的估计是不一致的。

二、没有抓住课堂学生发言中提到的对第三之猫作者采用了侧面描写的方法。让学生再次对比阅读文章对三只猫的描写。从而加强对正面描写和侧面描写的作用理解。

三、学生对主题的感悟，我归纳了4个方面：仁爱之心、勇于自责、实事求是、自我完善。最后看到还有时间，我就抓住文章开头一句话的“结局总是失踪或死亡”中的“总是”，引入写作的时代背景，让学生探讨到底哪个是本文主题。最后又因为时间不足，而草草收尾。只是说仁者见仁，智者见智，只要反映生活中的缺憾，影射30年代的生活。

 现在想来，显然学生是不够明白的。实际上是作者在文中不论是写“我”，写猫，还是写其他人，都体现了一个共同的主题：揭示了做人的道理，或者说是想告诉我们应做一个怎样的人这个做人的道理，不仅仅指的是“我”严于律己的精神，因为如果为了反映这一点的话，前两只猫在文中就显得是多余的了。这一点仅仅是做人道理的一部分。从猫身上，也能反映做人的道理，那就是应该去做一个受人欢迎的人。如写第二只猫中捉去猫的过路人和“周家丫头”又分别代表了损人利己和不闻不问的两种世人。第二只猫遭到丢失的悲剧，难道不是和它自身的性格特点也有很大关系吗?所以，作者写出了人间众生像，各种小人物的处世态度、做人风格在这篇文章中都活生生展现在我们面前。

       如果再上这课，我想我会更尊重学生的发言，因势利导地对文本进行解析。如果再上这课，我会更艺术地引导学生把握文章的主题。

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