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招聘考试《去年的树》第二课时说课稿,
1、自主学习,划出四处对话。
我出示学习要求,(学习要求:1、默读课文,做到不读出声音,不指读。2、用笔划出文中四处对话,体会小鸟与树间真挚的友情。)让学生根据要求自主学习,而后学生汇报,使学生在动脑、动手、动口的读书实践中,既学会了默读,训练了基本技能,又为后面的学习做了铺垫。
2、指导学习第一组对话。
(课件出示句子:“鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。)我先出示课件,让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是,寒冬就要来了,这对好朋友不得不分手。临走前,他们依依惜别(课件出示插图及两个句子:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”)品读这处对话时,我先范读,让学生明白树的话饱含请求、期盼,而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读,并让学生自我评价、互相评价,使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。
这一环节,教师以情带读,让学生“读中悟情”,再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。
3、合作学习其它三组对话。
第二年春天到了,信守诺言的鸟儿回来了,可是树不见了,鸟儿是怎样对待自己的诺言的,我让各学习小组根据老师的提示合作学习。(课件出示插图及合作学习的方法:鸟儿在寻找树的过程中,有几次急切询问的话语?请你找一找,用自己喜欢的方式,如分角色读、齐读等细细品读,再体会、交流小鸟心情的变化。)而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摩,反复演练。而后,我及时抓住现场学生反馈的信息,鼓励学生和教师一起参与评价,从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中,掌握了学习方法。
4、角色体验,引导想象。
鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生,这时,我鼓励学生积极参与,扮演文中喜欢的角色,读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐,(课件:插图及音乐)创设情景,感染学生。在换位体验中,把学生带入课文,达到文我一体,文中有我,我中有文。学生通过进一步对课文中角色的体验,更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。
(四)加深感悟,升华情感
(课件出事插图及句子:15—17自然段)鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火,信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌,此时,鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。
我抓住句中两个“看”字,让学生思考这两个“看”字有何不同,大胆想象,如果你是鸟儿,你会怎么想呢?先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法,然后老师总结:第一个“看”仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”第二个“看”是鸟儿实现了诺言,仿佛在说:“朋友,我唱的歌你听见了吗?再见了朋友!”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋,再指导学生通过自己的朗读表现出来。
接着,提出问题:从鸟儿与树的友情中,我们认识到什么?使学生把童话与现实联系起来,懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。
这一环节,通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法,填补了课文的艺术留白,不断加深感悟,升华情感。ds^
(五)拓展延伸,多向对话
学习了课文,我让学生畅所欲言,把想说的,想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说;对树说;对伐木工人说;对全世界拥有朋友的人说……(课件出示相应的画面)引导多向对话,说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来,小组内交流。
这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,体现了语文工具性和人文性的统一。
(六)布置作业
我根据学生能力的差异设计了多层次的作业,让不同层次的学生自主选择。(课件出示:★1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。★★2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读,摘抄好词好句,做读书笔记。(推荐的读物:《格林童话》、《安徒生童话》)★★★3、自己创编一个童话故事。)这样的作业,形式灵活多样,在说、读、写中,促使学生的语文能力得到有效发展。
六、说板书设计
设计这样的板书,直观形象地体现了本课的教学重难点 ,思路清晰,便于学生理解。
整个教学设计,我力求体现新课标的精神,把握语文教育的特点,全面提高学生的语文综合能力。
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