学到这里，我想知道同学们通过今天的学习有什么收获？即使是一点，也很好！（生说）
对啊！写游记的时候，记得告诉大家你游览的线路，游览的景点，然后再一个景点一个景点具体地描写，具体地介绍，一定会让别人感受到这里的美。
同学们，刚才我们是远看昆明湖，其实昆明湖里还有更多美丽的景色。（配乐欣赏）荷花盛开的昆明湖很美，夕阳西下，晨曦初露的昆明湖也很美，昆明湖上还有各式各样，造型各异的桥，让所有的游人流连忘返。十七孔桥上的石狮子一定是你的最爱，湖中的黑天鹅优雅高贵，美丽极了。湖中央的小岛，就像一颗颗珍珠宝石呢！
下节课我们可以更深入地走进昆明湖，细细体会它的美，同时，我也希望大家可以用自己的眼睛，自己的观察，自己的发现，以及用学到的新的写作方法来写写你眼中的昆明湖，那么今天的游览到此结束！
板书：
颐和园 美丽 大 游记
长廊 长 美 列数字 游览线路
佛香阁 壮观 “倒装” 景点描写
昆明湖 静 绿 比喻
反思：
1、童校长说的：“重点突出，难点分散”的8个字给我的启发很大。我的这节课就是难点没有分散，重点不够突出。这节课的两大难点：游览线路和景点描写，我没有分成两部分上，所以导致两个难点没有一个落实彻底。如果我把它们放在2个课时里，效果会更好。
2、单元整组教学理念不正确。单元整组教学应该把整组课文有机结合，让教学效率提高。比如：在《颐和园》中每个段落中的开头第一句是作者的游览线路，其实，这些提示句子在这组每篇文章中都有。我在教学中，应该把每篇课文的这样的句子都列出来，让学生对提示句的作用更清楚。还可以根据自己的实际，写一写自己的游览线路，读一读，让学生评一评，并留意提示句中表示动作的词。
3、昆明湖的教学环节。昆明湖是本课中的主要景点，也是本课的教学重点，我应该把昆明湖这一景点的学习放在第二课时里。重点根据“滑”展开教学，为什么课文写游船、画舫在湖面上前进，用“滑”而不用“划”呢？（① 游船和画舫是专为人们用来观赏湖面上的景物的。因为湖面上和万寿山、十七孔桥的景色太美了，所以行驶很慢。给人们的感觉不是在水上行驶，倒像是在冰上慢慢划动似的。只有这样，有人才能尽情地欣赏。“滑”字展现了昆明湖“静”的特点。② 如果用“划”字，船过去以后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后，“几乎不留一点儿痕迹”，所以，用“滑”字比划船的“划”字好。
另外，“滑”字还以东的画面反衬出昆明湖的静。）
4、朗读指导上：这节课因为容量比较大，所以在朗读上指导不到位。首先是“长廊”，在突出特点“长”时，在朗读时，虽然学生在读数字时有强调的想法，但没有读出这种效果，我当时应该做个示范，示范读读这句话“这条长廊有七百多米长，分成273间。”。还有是男同学读完“昆明湖”句子这一部分时，我指导部到位，学生读后，也没评价过。在读这一段时，应该指导（是啊，昆明湖是那样的静，那样的绿，同学们你们是否也被这平如镜、绿如玉的湖面陶醉了呢？现在就请大家用上自己喜欢的方法，再读一读这句话，让昆明湖的静和绿叶走进你们的心里。）
5、整个教学过程，自己设计得比较死板，学生好像都在我设定的框框里学习。比如：长廊是世界上最（ ）的廊。有学生回答根据自己的理解说：“我觉得长廊是世界上画最多的廊，我当时就想到自己的教案，武断地说孩子的回答不能符合我的填空，其实，她的回答是很符合孩子的角度的。如果当时，我这样引导：画很多，而且没两幅是相同的，是不是可以称长廊为画廊呢？这样的话，就能跟最后的“长廊是世界上最长的画廊”这个谜底，联系起来，否则孩子不能一下子把“美”和“画廊”划上等号。总之，我要把学生当成主体，把学生的回答当成我教学的引导，而不是把我的教学设计当成学生的学习模板。
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