听《卡罗纳》有感
方秀丽
《卡罗纳》这篇文章描写了男孩——卡罗纳在遭遇“失母”的巨大不幸的同时，得到了老师，同学，我，妈妈的关爱。表达了“爱，存在”的主题。两位老师的设计主线都非常明确，都是从“巨大不幸——万幸”为线索，紧抓重点句子，通过指导朗读，感悟，从而把学生引领到文本人物的世界里。其中，刘老师在情境创设方面做的特别到位，整堂课，刘老师都是以文中人物的情感打动自己的情感，再用自己的情感牵动学生的情感。如刘老师从课的一开始，自己那声情并茂的范读，使学生的情感受到潜移默化的熏陶，让学生认识卡罗纳，感受他失母巨痛有了初步的情感基础，从而使学生在感悟重点句时：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。有种亲身体会的感觉。
记的周华主任说过一句话：阅读教学要读你千遍不厌倦，读你的感觉像春天。刘老师的这堂课读的地方很多，在指导朗读方面也非常有特色，有层次，而且有个体感悟。如在指导重点句：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
师：哪些字眼让你知道他遇到了巨大的不幸？（让学生体会说）
师：卡罗尔生病了吗？是的，他没有，可我们却分明能感觉到他病了，他的心在哭泣，为他离开人世的妈妈，就如你们所说：
1，（师生接读）他——面容灰白，他——眼睛哭红了，他——两腿站不稳……
2，他的心因为这巨大的不幸而受到了极大的撞击，心都碎了。于是他——（指名读，评价，再指名读）
3，孩子们，这是因为卡罗纳遇到了不幸，巨大的不幸，因此他才——（齐读）
像这样有特色，有层次，重个性感悟的朗读还很多很多。
总之，刘老师这堂富有情感的课就像美味佳肴一样让人饱餐一顿，就像一道亮丽的风景线一样，让人大饱眼福。让人遗憾的是，刘老师让学生感悟了卡罗纳的不幸，不幸中的万幸之后，学生的情感都被老师调动起来，直到主题的呈现——爱，存在，爱的表达方式是安慰人的内心。课进入了情感和谐的高潮，突然师说：孩子们，捧起书，轻轻地再读一读。（师生配合读全文）我不明白刘老师到课快结束的时候设计了通读全文的目的是什么？或许是想让学生的情感容入文本中？但不知是学生的朗读水平有问题呀，还是什么原因，在笔者听来，这一遍的朗读完全破坏了刚才和谐，美的课堂意境，有种画蛇添足的感觉。也许这纯属我个人不成熟的看法。
，听《卡罗纳》有感