第三次公开课《自然之道》的教学设计
| By: 刘国宏 ]
这是我的学校师徒活动周上同堂异构公开课《自然之道》的最后设计。在课中，第三部分“入本入
情明理，领悟‘自然之道’”原本设计是根据学生的反应随机教学的，但用了表格让学生填写以后，就
简单了许多。另外，“向导难过吗？指名学生找出文句说说。我们难过吗？从哪里看出来。”这部分没
有教，时间不够了。
以下是走上讲台时用的设计。
《自然之道》的教学设计
一、课前谈话：
1、教师简笔画。
2、出示幼龟图，夸一夸幼龟，越夸张越好.。
二、导入：
假如可爱的小绿龟宝宝有危险了，我们怎么办啊？
三、入本入情明理，领悟“自然之道”。
1、设疑，进入文本。
救死扶伤，爱护生灵，是我们应该做的，可是，在《自然之道》课文中，当我们救了一只龟宝宝以后，
我们却说：“天哪!看我们都做了些什么!” 我和同伴们到底做了什么呢？
出示句子：“天哪!看我们都做了些什么!”我们到底做了些什么？
学生带着问题读课文3~6自然段，研究一下我和同伴们以及向导做了些什么。完成表格。
2、根据学生反馈情况，随机教学我和同伴、向导的表现。
(1)如果学生找出我和同伴的句子，体会紧张心情：
出示：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
指几名学生读这句话，大家评一评谁读得好，谁读得感觉到了紧张。
什么情况下，我和同伴这么紧张焦急啊？(联系第三自然段情景)
再指名读，齐读，读出紧张。
然后再问：面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？引导到向导的表现。
(2)如果学生找出向导的句子，则体会向导若无其事和极不情愿：
向导是极不情愿救幼龟的。请大家找出句子来说明。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
什么是“若无其事”？带着这样的感觉自己读读。
向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
(我和同伴为什么要呼喊？则结合第三自然段和“我和同伴”的表现教学。)
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
于是，向导极不情愿地抱起幼龟，向大海走去，他一边走，一边会想：(想象说话)
教师评价：谢谢你，你真是我的知心啊。假如我是幼龟，我会说，你真懂我们海龟的习性啊，谢谢你!
再读向导的话。
(3)如果学生找出蠢事原因的句子，则体会幼龟习性和向导为什么要救幼龟：
是啊，龟巢的幼龟得到了错误的信息，以为安全了，就争先出来，而造成错误信息的是向导。向导愿意
这样做吗？
返回(2)部分教学，再回(1)。
四、了解“蠢事”造成的严重后果，领会“天啊”一句中含着的情感。
1、我们和向导这么做，结果怎样呢？
出示相关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它
们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
看到这些，你心里有什么感受要说吗？
向导难过吗？指名学生找出文句说说。我们难过吗？从哪里看出来。
教师引读：天啊，看我们都做了些什么——
齐读：天啊，看我们都做了些什么——
五、小结升华。
1、是啊，我们的行为是多么愚蠢啊，简直是愚不可及，因为我们违反了——自然规律（或自然之道）
。板书：违反 愚蠢
2、在我们的生活中，有没有这样愚蠢的事发生呢？
3、假如我们再次遇到幼龟出巢，还会不会干出这种蠢事？
4、存疑：我们的补救行为对吗？留给大家课后思考。
写在公开课后的感谢语
[ 2008-4-2 下午 05:51:00 | By: 刘国宏 ]
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推荐 春光烂漫，学校师徒活动周如花般盛开，让我见识了杨老师的诗样的流水小桥的教学语言，王
老师康桥再别般的温柔。
在几番“折磨”后，终天让我的公开课谢幕。有丝得意，也有些懊悔，更多的是心里的感谢。
我嘴拙，不善表达内心的谢意。就借博客，聊表欲言又止的话语吧。
感谢每一伴在教室后认真听我上课的同事们，是你们的微笑给予我信心，你们的微笑犹如甜美的添
加剂，“误导”我更加激情地表现。
感谢方老师、张老师、柴老师、黄老师……是你们在磨课时，真诚的、不含任何虚假的建议，让我
一而再、再而三地重新审视自己的教学设计，力求设计更加合理；是你们中肯的点拨，让我茅塞顿开…
…
感谢评课时大家提出的建议，是你们让我更加理性地思考……
一切尽在感谢中！
，第三次公开课《自然之道》的教学设计
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