学生的心里不就充盈一个完整的故事了？那么多雷同的语言描写，何不细致入微地引导1句呢
？这不就创造了一个举一反三，适合拓展延伸的操作平台了？学生学得轻松，而且真正授之以
渔了。
波澜之二——“冲击”人物语言
一次又一次阅读文章中德国军官和小夜莺的对话，小夜莺机智勇敢的形象也一次次植入心坎。
可如何抓住小夜莺的语言让学生体会呢？备课中，我无从下手，教学中也是心有余而力不足啊
！经张老师的点拨，深深感悟到引领的重要性。我在教学中，是让学生自己找从哪些语言中感
受到小夜莺的机智勇敢？学生找一句，共同分析一句，分析时缺少了层次，学生的朗读也没有
本质的提升。这样，仅仅停留在文字表层，没有深入文本，读出言外之意，弦外之音，显得单
薄苍白。应该抓一句做重点指导，而且是分层指导。例如抓住：“怎么会就剩下我一个？这里
有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”先让学生自己读，读出是婉转的骂
，读出是故意的在转换话题。再深入去体会小夜莺的语言，如果小夜莺直截了当地说，会导致
什么结果，从而体会到他的机智勇敢。这样，不仅仅感悟到了小夜莺的形象品质，而且感受到
了作者语言的精妙！这也正是语文阅读教学中不可或缺的。另外，老师语言的引导也不容忽视
，在第一个整体感知四部分内容的环节中，可能是由于自己迫不及待地想把小标题告诉给学生
，导致引导没有到位，引导没有层次。其实，我应该“静”下心来，慢慢地让学生充分地说，
及时提取信息，引导学生。如果把冲击力往另外一个意思上说，我的语言是很不够感染力的，
缺少激情，缺少投入。
冲击力，带给我的思考很深，我将继续去试着上上这堂课，还萌生一个想法：以“冲击力”
为基点，弄一个小课题。在今后的语文课堂中，我将再接再厉，努力使课堂“波澜起伏”！
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