评《普罗米修斯》

评《普罗米修斯》

《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。在教学时邢老师巧妙地突破文本重点抓住文本，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

    一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象

在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，邢老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学中邢老师设计了两个小细节：　

1．有了火我们的生活会发生哪些改变？

2．宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？课件出示普罗米修斯被锁图，同时点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，他会经受怎样的痛苦和煎熬呢？谁来形容一下？

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。

二、适时地使用多媒体，引导学生感悟文本。

邢老师利用多媒体形象、直观的特点，拓展视野，把学生的注意力集中于特定的学习对象上，引导学生主动地参与学习活动，促其思考。

邢老师出示了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，并配以闪电和秃鹫的叫声，让学生也仿佛来到了高加索山的悬崖绝壁上，体会到普罗米修斯的痛苦和煎熬。

我个人认为让学生表演普罗米修斯盗火的情节这个环节值得商榷，因为学生毕竟是学生，他们往往只能看到文字的表面，如果没有细致深入地理解，学生的表演往往不到位，这样就将故事的悲剧色彩破坏殆尽了。另外邢老师教学课文第一小节“无火”部分时，让学生用“没有――只好――”的句子来代替这个省略号说一说。我认为这设计好的填空似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不加局限，创设一下情境，让学生把想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，也学好下文作好了铺垫。

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