我上《七月的天山》
下午只有一节课，为了赶进度，我上了新课《七月的天山》。
这是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就浮现出小时候看的小人书《七剑下天山》。
在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲，隐藏着身怀绝技的武林侠客，流传着荡气回肠的英
雄故事。“天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自
然之花就绽放得越为浓烈。
文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一片美文，如何按
照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于我们苏北
的孩子来说，简直是不可能完成的任务。
不能完成，还是要试试看。
首先，在师生问好之后，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境：同学们，我们的祖国幅员
辽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上节
课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山。
接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍。
读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多，如：矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑
皑，自由读，提读，教师带读，分组读。总算将生字词障碍扫清了。
这篇课文的插图很小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学生更好的领会，我进行了范读，要求学
生心到、眼到、手到，边听边思考作者描写了哪些景物，把它们划下来。
四年级的学生分析问题的能力还是不太强，读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物，举手的人竟然
寥寥可数，无奈，我还是带领学生逐段找了一下。可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，大部
分学生无精打采，个别学生孩子做小动作。现场气氛实在糟糕，令我十分沮丧。或许，还因为是下午的
原因，孩子们都累了。
想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能
的了，教室里一时间成了我的独言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏析
一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它
表达出来吗?这样生硬地解剖，到底是好事还是坏事呢？
硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己喜爱的语句。好了，读完了，
全班进行交流，这时班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己。趁热
打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的说野花，它五彩斑斓，满山遍野；
有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有活泼可爱
的小鱼……
我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声：“美！”我说：“是啊，这
单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的---江南，山水甲天下的---桂林，相看两不厌的----敬亭山
，白银一般的----洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋-----双龙洞 ，我们发现，我们的祖国可真是----
美！”
此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》
的好词好句，做一篇读书笔记。
，我上《七月的天山》