《燕子》教学思考（送教课）

《燕子》教学思考（送教课）

《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。
……

 
最近课堂上有种感觉，大部分时间都是我在说，我在牵着学生走，我提一个问题，学生找答案，如果是课文中有得答案，学生很快就能够找到得。如果是要自己动用思维，组织语言来回答得，就只有很少得一部分学生愿意投入进去。是我提的问题不好吗？我不禁有这样的反思。

郑振铎的《燕子》是一篇韵味无穷的散文。它为读者描绘了燕子的可爱、机灵，创造出清新明丽的意境，富有诗意的美。第二小节对春天景象的描写，别具匠心。因而教学得重点应是从语言中感受春天得妩媚可爱，生机盎然。

在教学设计中，我先让学生找出春天最有特色的景象：“微风、春雨、柳枝、花、草”等。然后找出相应的动词：“微风——吹拂、春雨——洒落、柔柳——展开、花草芽——聚集”。教学到这里学生的注意力很集中，积极性也很高。可关键词找出来了，怎样让学生感受那烂漫无比的春光呢？读读这些词语让学生说说有什么感受，课堂却一下子沉闷起来。让学生把第二小节有感情读一遍，读不出味道。我在当时竟然想不到相应的教学手段，最后是我用舒缓的声音范读第二小节，让学生说说感受。这时，有一部分学生若有所悟：听了非常舒服，就像柳丝飘拂在我的脸上。阳光明媚，花草盛开，我仿佛看到一片生机勃勃的景象……

就这样结束对第二小节的教学，教完后感觉对这一小节的体会还是太浅了，那种动词的生动优美，学生根本没有体会到，对生机勃勃的春景的感受也是蜻蜓点水。写景状物的文章，如何让学生体会到词语的优美呢？如何慢慢调细孩子的语言感觉 ？

接着教学第三小节，体会燕子飞行动作轻快，感受燕子的动态美。我开始就提了这样一个问题：从这一小节中你可以看出燕子飞行的特点是什么？“快”，学生很快能找到，可是另一个特点“轻”却没有一个学生能够找到（许多学生找的是飞的“低”因为偶尔“沾”过水面）。接着又提问：从哪些词语中说明燕子飞的又轻又快？“掠过、沾 、荡漾、小圆晕”，学生基本能找到。让他们基于这些词语说说感受，又是一片沉静。

我这样一步步，一个个问题走下来，到最后学生的思维都被我限制住了，学生丧失了自主思维的能力，课后反思看看别人的教案，想到：如果开始就让学生找出描写飞行的词语，说说感受。也许这样就能提高学生学习的主动性，拓展他们的思维。这样学生自己体验也许更加深刻。

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