⑷ 抢水瓢浇菜。
你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。
⑸ 第１１节。
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？
（我想做什么，就做什么，非常自由。）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。
板书：
自由
（学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。）
四、想像，悟祖父之爱
１、过渡：
其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
（《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“有趣”与“自由”，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。）
２、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读３～１２自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
⑴ 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
⑵ 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
⑶ 祖父笑了。
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
（祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。）
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。
（课件出示，学生齐读。）
（由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。）
五、引读，深化“心”之自由
１、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；
鸟飞了，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；
虫子叫了，就像＿＿＿＿＿＿＿＿；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是＿＿＿＿＿＿＿＿；
黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是＿＿＿＿＿＿＿＿；
玉米长得特别茂盛，在我看来，是＿＿＿＿＿＿＿＿……
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读１３段。
２、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的。
３、引读１４节。
（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第１３节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）
六、延伸，渗透园子的精神意义
１、你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
２、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
（课件，配《思乡曲》的音乐 。）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
（以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。）
【板书设计】
祖父的园子
自由 爱
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