《人物描写一组》评课稿
听了李健老师的《人物描写一组》的确有耳目一新的感觉，这节课与以往的公开课任务不同，所以
教学的流程也就不同，刚开始还是有些不适应，但听了李健老师及教研员的解说才明白这是有着特
殊使命的课。听公开课人的心理多是想看看课文是如何讲解的，问题是如何设计的，但在这节课上
，我们看到的是“双基”扎实、真实地得到重视和落实，没有任何花架子，的确是第一课时教学的
示范课，有很多值得学习和推广的经验。
一、精讲精练，落实“双基”：
《人物描写一组》中节选的三个人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，白话文
的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无
法进行第二课时人物的品读及写法的体会。对于这样的课文预习显得尤为重要，检查预习也就成了
落实双基的必要手段。在李健的课上我们可以看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都
做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：“别”字先让学生说预习收获，老师
强调两个读音及不同的字义，再由老师说词学生选读音。还有“监”的另一个读音“jiàn”,老师找
学生说“监生”的意思，然后老师给大家讲资料“严监生花几十两黄金买来这样的头衔。”在教学
多音字“差”时，在屏幕上罗列出所有的意思，教师说句子学生选词。还有难理解的词，由学生提
出来，师生共同解决，用换词法、字典解词法、结合语言环境理解法等多种方法，使知识目标落到
实处，更把知识的习得过程转化成能力。因为学习方法的掌握是形成学习能力的首要条件，而李老
师处处体现学法的指导，从预习八法到质疑问难的方法及辨析字义、字音的方法。在李老师的课上
克服了讲课与考试两层皮的现象。
二、读通读顺，理解文本：
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”字词的掌握靠读， 语感的领会靠读，课
文的理解靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。在语文学
习中“读”的确是一个不可替代的手段。然而读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效
益。
在整堂课的教学活动中，李教师让学生自己去读，自己去接触范文，如学每个片段之前；读不
通的地方老师领读，学生范读，如描写王熙凤的片段；重点的地方，反复的读，如描写严监生临死
前的表现，指导学生体会描写的精当之处 ，学生也正是抓住了这些语句体会出了人物的性格特点。
李老师 让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；而且选好读的重点，一篇课
文不平均使用力量，选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感
情的内容作为重点来读。完成了把文本读通、读懂的教学目标。
三、关注差异，注重生成：
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学
生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”
在课堂上，李老师正是从学生的疑难处、困惑出入手随机点拨、适当牵引，整堂课有预设
但更多的是生成。在课堂上老师关注学生的差异、尊重学生的需求，使所有的孩子都能大胆地将预
习时的困惑讲出来，做到教真正为学服务。
综合这节课的情况，本人还提出两点建议：
1、老师的声音要再大些，因为在会议室上课，老师的声音大小直接影响学生及听课教师的听课效果
，老师的声音小不能抓住所有学生的注意力，也会让听课教师提不起兴趣。而且要再饱含激情，能
调动学生的情绪。
2、要关注到全体学生，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情
况，善于用激励性的语言调动他们学习的积极性。
，《人物描写一组》评课稿
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