H、那就让我们把这份深深地自责与愧疚诵进这句“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
【评析】一连串的叩问，与其是问作者，不如说是问学生自己。这深深的自责让我们有了一种“情动辞发“的朗读冲动，所以这里的朗读是以情带声的朗读，是在利用文本语言倾诉衷肠。
(3)“从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少……灵魂不全的人。”
A、作者失去了母亲，就是失去了 。你从中又读出了作者怎样的心痛？（孤独、无助）
记得老舍先生说过：失了慈母，便像花插在瓶里，虽然还有色和香，却失去了根。
B、这个世界上最爱我，最疼我的人永远地去了，叫人怎么能不“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
C、这怎能不让我抱恨终天哪！（幻灯）
数十载来，只要我一想到母亲，眼泪就决堤的洪水一样，奔涌而出，不能自制。这种生离死别也让我更加深切的感悟到（世界上……幻灯）
离开了故乡，离开了母亲。是我一生中最深切、最真实、最难忘的永久的悔。带着我们的理解自己再有情有味的读读这一部分。
【评析】这一时段的学习始终围绕结尾句，采用的是中心突破法。因为这句凝结了作者对母亲思念的最痛的心结。所以牵住了这个牛鼻子，学习就成了以情为中心，学习感悟语言的历程了。
4、研读的内容11月18日的日记
A、请同学们默读这部分内容，用心体会，然后试着完成练习。（幻灯）
※当我看到房东太太一脸喜悦地_______________,我就想到我的母亲______________；
※当我听到房东太太兴奋地_______________,我就想到我的母亲______________；
※当我看到房东太太一脸沮丧地_______________,我不禁想到我的母亲____________；仿佛听到她后悔地对宁大婶子说：“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。”
B、简短的一句话，其中含着多少辛酸，多少悲伤啊！多少个日日夜夜，我的母亲就是在这样的期待，沮丧，自我安慰重复着天下慈母一样的故事，一样的深情。所以我一看到房东太太的神情，就想起自己长眠与于故乡地下的母亲，真想哭！ （引读）
我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
【评析】把简短的语言用语文学习的特殊法宝——想象，还原成生活场景，再调动自己的语言积累，表达出来，这是一个综合的语文素养习练的过程。当然也是有进行情感的推波助澜。体会作者对母亲的怀念这条感情线是我们组织教材的灵魂，所以的课堂教学细节都应该为之服务。
这里主要研读作者留学哥廷根的日记，教者把着力点放在读写结合之上。充分利用文本的空白，用情感去润泽，用想象去灵动，用表达去填补。这样的学习是语言的吸收与运用共生，思维与情感齐飞的过程，无疑是具有实效的。这种教学策略的采用，可以结合文本语言，也可以结合学生的生活，特别具有画面感和冲击力，的确是一处精妙的设计。
C、你知道，古今中外的母亲什么都是一样的？
在季老失去母亲之后，在老师成为母亲之后，才明白了其实天下母亲一样的是，她们不需要孩子的荣华富贵，不需要孩子的尊荣显贵，一样的是她们最大的奢求就能够每天看见自己的孩子。她最大的幸福就是孩子能陪伴在她身边。可就是母亲这么一个小小的要求，这么一个小小的愿望，我都没能满足母亲，这怎能不让我
D、呼读“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”
【评析】再回扣第二自然段的中心句，无疑是把文本用情感构建成一个新的整体，在这个浓浓的整体之中，学生以语言为凭借，学习语言，净化情感，洗涤心灵。
5、研读《寻梦》
A、作者痛失了母亲，在有生之年，这种椎心之痛无时无刻不啃噬着他的心，已经记不得这是第几次梦见母亲，你是从哪知道的？（频来入梦）
B、文中作者说我不知道为什么母亲频来入梦，你知道吗？身在异国他乡的作者会在什么时候最想母亲？
C、按常理说，现在我能在梦中与母亲相会，该是让作者多么高兴的一件事呀！可每次我梦见母亲，都会哭着醒来，这又是为什么呀？
【评析】这一问又是教者匠心所在。如果不深入作者的心中，用心解读文本，不会产生这样的平中见奇的问题。而这一问又是我们深入解读文本的必有之问。有了这样的带着情感温度的问题，学生切己体察也就水到渠成了。
D、就是这些精妙的词语——（幻出、面影），他们存留着作者情感的温度啊！
E、那到底是怎样的梦境呢？让我们随着作者的描绘走进他那个痛苦的梦中。（幻灯）
F、猜一猜，母亲，同天下母亲一样的妈妈走近我会做些什么？说些什么呢？
G、可当我抬起头，想仔细看看妈妈的脸时，却怎么也看不清楚，我急得使劲揉着眼睛，却越发模糊，我伸出手，向帮妈妈理理被风吹乱的银发时，却怎么也够不到。我哭着从梦中醒来，醒来后我又瞪大了眼睛看着黑暗，一直看到只觉得自己的眼睛在发亮。眼前飞动着梦的碎片，但当我想到把这些梦的碎片捉起来凑成一个整个的时候，连碎片也不知道飞到什么地方去了。眼前剩下的就只有母亲依稀的面影…… 梦难成，情难诉，愿难了，这怎能不让我仰天长叹（天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？）
H、这样的梦，我生平不知重复过多少次。直到耄耋之年，我仍然频频梦到面目不清的母亲，总是老泪纵横，哭着醒来。你从中又读出了作者怎样的情感？（对母亲的懊悔与依恋）寻梦无果，季老只能把对生身母亲的这份至深的怀念，寄托在了一个更深的梦中……（幻灯）
6、无论是当初的红衣少年，还是而今的白发先生；无论贫贱，还是富贵，在季羡林先生的心中对自己的生身母亲，始终怀着始终崇高的敬意和真挚的爱慕。他无时无刻不在（引读题目） 他分分秒秒都在（引读题目）一生一世都在（引读题目）。
7、树欲静而风不止，子欲养而亲不待，此情可待成追忆，只是当时已惘然；一失足成千古恨，再回首已百年身。（幻灯）普天下的儿女们哪，“一定抓紧啊，趁父母健在的光阴，及时行孝哇！”
【评析】这是课堂结束的精彩。教者巧妙地使用一咏三叹呼读课题来深化中心，渲染主题，产生了余音绕梁的艺术效果。其实，育人的功能是语文不可或缺的，特别是孝顺这一课，中国的孩子真的需要好好补一补。所以，从这个角度，季老用自己来为普天下的儿女上了生动的一节孝道课，这堂课的名字叫“及时行孝”。对学生而言，这是老师布置的一道需要用一生来完成的作业，是在学生脑际久久不绝的振聋发聩的回响……这是一堂课无法估量的人生影响。
三、推荐阅读季羡林《我的母亲》《赋得永久的悔》
【评析】每一篇经典文本的阅读都是一个新的启程，学有余力的孩子会再结一段美丽的书缘，也正是这样一次次与浩瀚书海之中的精华邂逅，才会造就一个个和谐发展的健康生命个体！
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