忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
板书：
出发——好心情
访友——一路走一路访（古桥、鸟儿、露珠、大树、山泉、溪流、峡谷、白云……）
山中的一切
回家——好心情
反思：
文章语言很美，很适合学生仿写，在赏读过程中，需要学生细细品位。联想到什么？仿佛看到什么？怎样去理解这句话？这些问题的提出能帮助学生更好地理解课文，感悟语言。但上课时我总觉得这些问题，这些搭桥能顺利通过的是中上游学生，而那些平时语文成绩比较弱的，语言感悟能力差的学生来说，他们总是成了课堂上的听着和配角，有时当我提出问题，或当其他学生用精彩的语言回答时，他们的目光甚至是茫然的。因为无法感悟，所以他们写作时语言也是平乏的，特别是写景的文章，似乎还停留在三年级的水平上。是呀，学习美文的同时，我为学生能够阅读精彩的文章而欣喜，但也为另一些学生担忧，他们的思维和学习水平跟不上文章的更新和难度的递升。
第二次教学后记：
因为这次是第二次进行教学，所以在事先进行上课前，我认真看了第一次的反思，这样帮助第二次的教学。教学下来，感觉自己教得很顺，学生感悟得很不错，对语言的赏析、理解，朗读、仿写很到位，比第一次教学成功多了。在教学的设计上，我做了稍微的调整，因为考虑到学生事先预习得不错。第一个教学环节：（一）、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
在这次教学中，我将这些环节调整为：1、怎么样的人可以成为“友”（这样首先在感悟上有了一个感情的铺垫）2、“山中访友”，初次阅读课题，你是怎么理解的（学生回答：作者的朋友住在山中）（这个环节其实是设置一个疑惑，从疑惑中激起学习兴趣）3、课题有什么特点（这个课题其实就是概括了课文的主要内容），然后我让学生抓住课题进行课文内容的简单概括，然后我进行学法指导的总结：抓住课题也是概括课文主要内容的一种方法。
后面的环节照原来设计的进行。第二课时中，感觉学生学得趣味盎然，而我的范读让学生回味，我让学生闭上眼睛，跟上我的朗读思考，幻想自己就是一个大树。然后我告诉学生，朗读有感情，要走进书本，走进作者的心，与书对话，与作者对话，与书中描写的景物对话。第五小节的教学，我设置了这样一个情景：我是作者，学生就是山中的景物，我照文中语言问候，然后学生按景物回答问候，那个环节真是太美妙了，学生真的理解了语言，走进了书本，走进了大自然。
第三次教学后记：
上课前，我仔细地看了前两次教后反思，然后理了一下教学思路。想到这般学生的朗读一直都是薄弱点，所以，对于这样一篇优美的散文，如何引导学生读好，读美，是这一次的教学重点。课前，我知道很多学生作了预习，因为要背诵，可能读得比较熟练。在教学初读这个环节中，学生果然是熟练有余，而且语速偏快。这么美的散文，这样读，岂不破坏了美好的意境。于是，我得想办法引导学生慢慢走入情景，并指出读中的不足。我自己范读，让学生谈听后感觉，试着让他们再读，再赏析，抓住重点字词，这样，慢慢感觉就来了。第一部分的学习朗读顺利过关。因为把握了读的基调和意境，所以，下面内容的朗读就顺套多了，唯一欠缺的是起伏还不够，如第四、第五、第六小节的语调应该是有变化起伏的，但学生变化不够明显。深沉的感悟与热切的招呼不能较好的用朗读加以区分，真的有点遗憾。但总体来见，这一次的朗读比预料中的要好。但愿通过第一单元的散文一组的学习，学生的朗读水平有一个提升吧。
(李玉萍）
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