关于质疑，我的确也曾心存顾虑，不知孩子们会在课上问一些什么问题。当第二天早上我到校时，果然有同学来报告：“××同学说要在课上问我，鲁迅的老婆是谁？”孩子必竟是孩子，于是临上课时，我只强调了一句：“大家质疑应紧扣课文，就文章本身来说，看谁能提出有价值的问题。至于鲁迅先生的其他相关知识，我们可以在课后再搞一次‘鲁迅先生知多少’知识竞赛。”因为从本学期以来，我一直在做这方面的训练，所以课堂上，孩子们提出的问题都能切中要害，找出关键，这与长时间的训练是分不开的。所以，大家所看到的第二课时的课堂实况只是一种形式，而真正有价值的重要环节我个人认为应该是课前的这番功夫，也就是这节实践活动课，这才是孩子们自主、合作、探究的真正过程。
第二课时中，孩子表演的课本剧，以及对同学质疑问难的解答，我均没做任何课前辅导。我就想试一下，这样做究竟行不行？事实证明，以前我们的确低估了孩子的潜力，其实只要我们启发得当，调动起孩子的积极性，教师完全可以轻装上阵。所以课堂上，再也没有了我以往自认为精彩的讲解，而是孩子们滔滔不绝的陈述。虽然其中也不乏幼稚，可笑的说法，但这才是真正的课堂，没有这样的错误，他们还需要学吗？对于“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这样的句子，只要他们理解了，一两个词用的不当，又有什么关系，随着阅历的增长，知识的丰富，我想：这些问题也一定会迎刃而解的。
值得说明的，课堂上我引导学生利用自己收集到的资料来帮助他们解决疑难，收到了很好的效果。比如：理解“碰了几次壁，把鼻子碰扁了。……”一句，我引导学生用自己手边的资料来辅助理解，谈谈鲁迅先生遭受了哪些迫害，又是怎样无所畏惧地用笔用文章来抨击旧社会的。再比如自由谈谈鲁迅先生关心青少年，关爱劳苦大众的事例，来加深对鲁迅先生的了解。
可能因年龄小，他们对于收集到的某些资料不甚理解，例如有学生就谈到了《阿Ｑ正传》。这没有什么关系，因为他们的年龄在增长，知识也在一天天的增加，总有一天他们会自己明白的。
原本在第二课时的教学过程中，我准备让孩子们在演完一个课本剧后，自己说说为什么要这么演，这么安排台词，这么做动作、做表情，你的依据是什么？然后再让其他同学点评一下他们的表演。可展示给大家的只有40分钟，为了给大家留下一个完整的印象，这一环节我就忍痛割爱了。现在想想，其实这个环节是不该舍去的，因为他们的陈述过程也就是他们感悟、认知的过程，这会给其他同学非常大的启示。
第三课时，将在孩子们自悟自得课文的思想内容后，进行品词析句的练习，即在感情朗读的基础上，品味作者用词造句的精巧，这样让课文更充分地发挥其例子的功效。
整篇课文的教学构想及其实践过程，是我自己对过去教学的一个挑战，也是一次新的尝试，虽说整个过程还有很多的不足，但事实证明：本篇课文的教学充分调动了学生学习的主动性；实现了三尺讲台不再是教师一人的天地，它是孩子们尽情展示自己的天地，在这里孩子们品尝到了自悟自得的乐趣；实现了课内与课外的紧密联系，体现了大语文的教育理念。
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