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讲那亲切的故事——如果我上小学课文《詹天佑》,
读完第二封信后，再让学生朗读课文，再结合相关段落谈谈对詹天佑又有怎样的认识——相信学生对詹天佑的认识会更进一步。
第三步：
继续补充一个工程最紧张时的故事——铁路要经过一个前任道员家的坟地，他是皇帝的亲戚，此人率众闹事，组织工程，私下有许以种种的贿赂——要求改道。可是北面、南面、西面都是权贵的坟地，要改道不知要花费多大浪费。詹天佑忍辱负重，花费许多时间根权贵们周旋，终于让铁路从墓墙外通过。但是为保风水，权贵要另修一条河，要焚香设祭，路成以后还要立碑纪念——工程人员忿忿不平，但詹天佑表示，只要铁路能修过去，其他都可以忍让。
面对这样的“纠缠”，接着阅读1906年12月11日，詹天佑给诺索布的儿子和威利的信：
你们好！
----目前，中国正处在极其不安的情况下，她正在进行代价很高的试验，也力求革新。但是，将来怎样，无人可以预卜。我现在修的这条铁路，
-----只许用中国人来修筑，如果我有权，我就乐于介绍你一个工作，可惜，我现在奉命不得雇用外国人……
------------------------------------------------------------------你们的朋友 詹天佑
读完信教师再补充一个细节：在最后的通车典礼上，有人问詹天佑：“在整个京张铁路的工程中，你感到最困难的时哪一段？”
“是今天我的致词。”
由此，让学生结合上面的故事第三次回到课文进行朗读体会——可想而知，学生对詹天佑的认识该是怎样一个活生生的人啊。
就这样，通过三封信的引入，加上几个小故事的补衬进行课文的三次朗读讨论，不是对课文进行狠狠地“解剖”，最后全班同学朗诵詹天佑的话语：“各出所学，各尽所知，使国家富强，不受外辱，足以自立于地球之上。”—— 三个回合的教学，也许会构成和谐的“三步曲”。詹天佑这个亲切而坚韧、平凡而伟大、善良而坚定、认真而宽宏等品质所铸成的形象便立体地竖立在学生面前——这难道仅仅是教科书上说明的单一的全无人情味的“爱国主义”所了得？
这样教学是否可以？也许是想当然，不过，如有可能，我想尝试一下。
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，讲那亲切的故事——如果我上小学课文《詹天佑》
