《珍贵的纪念》教学述评（北师大版第二册第六单元“爱护”）

《珍贵的纪念》教学述评（北师大版第二册第六单元“爱护”）
 | By: 1202林睿 ]
执教:黄殊珊 评析: 林睿

教学目标：

 1、情感、态度、价值观：通过学习本课，让学生树立爱护公物、爱护建筑物的良好习惯。 2、识字：认识15个生字。继续培养识字能力，初步学习通过看上下文猜字，同时复习其它识字方法。 3、阅读：能比较熟练地读课文，鼓励学生有感情地朗读。 4、综合活动：讨论我们应该怎样爱护动植物。

教学重、难点：

让学生在合作中自己学会15个生字。教学准备：电脑绘制的四幅图及词、字等幻灯片。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣。 小朋友，你们喜欢去逛公园或出去旅游吗？你是怎样留纪念的？ 动物王国里也发生了一件有意思的事。瞧，故事的主人公已经出场了！ （课件展示：五个可爱的小动物伴着音乐走了出来。）这一群小动物在山坡上盖了一间漂亮的小亭子，他们是怎么留纪念的呢？我们一起来读——《珍贵的纪念》。出示课题。 齐读。结合认识“珍贵、纪念” 二、互动学习，探求新知。 （一）初读课文，互相启发。 1、 师配乐范读课文。生听老师读课文，一边听一边用手指着书。 （老师在范读过程中，教师故意把“搬”读成“推”，为“金钥匙”的学习埋下伏笔。当学生指出时，教师借此机会引出这一课的“金钥匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再问一问别人对不对。”同时，老师再引导学生看课文中的插图——小熊的动作并不是“推”着大石头，可以由此判断出这个字不念“推”。师生共同把“金钥匙”内容扩展为：“我能看上下文或插图猜字，猜完了，再问一问别人对不对。” ） 2、 师：小朋友们，喜欢这个故事吗？你能自己读课文吗？（学生自由读课文，拿笔用自己喜欢的方式把不认识的字标出来。可以自学，也可问问周围的同学。） 3、 除了听老师读，你还有哪些识字的方法？ （回忆识字方法，师生讨论并总结出：看生字表、看查字表、问同学老师、大胆猜一猜等方法。）（二）组织讨论，合作中学习生字。 1、师： 同学们的办法真多，下面就请你用这些方法自学生字词，全部学会的同学就可以当小老师了。 2、 检查自学情况。 （1）谁不用老师教就能读出生字？ （2）谁愿意当小老师教大家读？ （3）谁有好的方法帮大家记住这些字？（学生讨论并回答） a、回忆形近的字。如：刻、该、孩 b、去掉部首后，读音相同的。如：阶、站 c、你能用最喜欢的一个字，组一个词，造一个句子吗？ 3、 除了这些字，你还学会了哪些字？（渗透性识字，在“保底”的同时，让识字量大的孩子吃饱。）（三）加强朗读，诵读中理解课文。 1、 再读课文。师：同学们真聪明，生字回到课文中了，你还认识它们吗？ （三名学生分别朗读前三段，齐读最后一段。） 2、逐段相机出示课件：（1）亭子、台阶及动物们手舞足蹈高兴的样子 a、结合认识“台阶”、“亭子” b、感受动物们建好亭子后的喜悦心情。练读第一段。读出喜悦之情。（2）动物们留纪念的过程。 a、先自己练读三、四自然段。边读边想象画面。学生比赛读。（教师有意请两名平时朗读水平较差学生进行比赛，意在锻炼她们的参与意识）。 师生比赛读。（“向老师挑战”，教师和朗读水平最高的学生比赛读。不注重结果，通过读树立学生的信心和参与的勇气。） b、第二年春天来到时，亭子周围鲜花盛开，蝶飞蜂舞的情景，动物们依次上场，引导理解：小刺猬留下了什么纪念？为什么“这才是最珍贵的纪念”？ c、讨论交流。 3、小刺猬真可爱，你能读出它的可爱来吗？ 引导学生朗读。 4、学了这篇课文，你打算以后怎么做呢？（小组讨论，小组汇报。） 三、口语练习，综合活动。 大家说得很好，可是有没有实际行动？我带大家去公园转一转。 （课件展示：公园的美丽景色。） 谁能说说，美丽的公园里有什么？三块牌子上应写点什么？（大家分组讨论，后推荐一名同学说。） 四、歌曲结尾，延伸教育。 师：公园虽美，还只是小花园，祖国才是大花园，在这个大花园里，我们每一个人都要爱护花草树木，爱护一切需要爱护的东西。老师带来一首歌，让我们一起尽情歌唱吧。（在《娃哈哈》的歌声中结束本课教学。）

 [教案述评]

       一、快乐识字识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。孩子的天性是活泼好动的，死读硬记不能满足学生发展的需要,新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生的识字兴趣，培养主动识字的良好习惯，因而在识字教学中，不能只为识字而教识字。《珍贵的纪念》一课识字教学过程中，教师采取小老师“讲课”、 交流识字方法等轻松活泼、形式多样的方式组织识字教学，变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让课堂活起来，促使学生在积极主动的状态下有滋有味地识字，感受到识字的快乐，识字能力也在不知不觉中得以提高。

      二、反复朗读 “读”是理解的基础，也是培养语感、发展思维、进行语言积累的一条有效途径。只有多读、熟读，学生才能有所感悟。但朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入，尤其对于年幼的一年级学生而言，他们的有意注意持续时间短，单调的朗读训练只会使之在口干舌燥之余丧失学习兴趣。为此，教学中，教师力求体现“形象性”、“层次性”——适当地运用多媒体课件以及生动的范读创设情境，并将多种形式的读引进课堂——范读、自由读、指名读、分角色读、小组读、齐读、比赛读、“向老师挑战”等，在明确目的的原则上引导学生主动参与朗读，想方设法使学生愿读、乐读，读通课文，读懂课文，不仅锻炼学生们的参与意识，更激发学生的信心和参与的勇气，让学生读有收获；多层次的读，使学生对课文描写的意境有更深刻的感受，他们边读边想象画面，在读中感受动物们建好亭子后的喜悦心情，朗读热情被激活，这样的朗读训练才是扎实的、有效的。 　

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