大赛促我不断成长《这片土地是神圣的》教学反思
兴隆小学 王新艳
我校语文教学“同课异构”竞赛活动正在校领导的有序组织和同事们饱满的参赛热情中进行着，而我作为其中的一位参赛选手，课堂教学部分的竞赛也于今天上午第一节课后落下帷幕。走下课堂教学“舞台”的我，不知为什么，总觉得有千言万语溢于心头……
我感动着——
感动于我的家庭中的亲人对我的支持和呵护：老公为我端上热乎乎的饭菜和沁人心脾的水果，并劝我：早些休息吧；女儿竖起大拇指，甜蜜蜜地说：“妈妈，你最棒！”我欣慰地笑着……感动于我的好同事、好姐妹们对我的关心和指导：“哦，新燕，你怎么瘦了呢？多吃点好吃的呦！”“别急，我等你打印完再离开。”“答辩时，你要注意听清领导的发问呦。”“你上课时不要出现××出现的问题呦。”“好好上，你一定可以的！”“用不用我帮忙呀？”“如果需要串课，你尽管说。”“你的进步真大呀!”“这个地方应该是这样的”“哦，没关系的，举手之劳吗”……这一句句温情的话语不时充溢着我的胸怀，我一定要尽力而为！感动于我这一群可爱的学生，他们那一双双求知若渴的眼睛，让我不得不不断为他们而努力，而我的努力也同样换来了他们的进步，特别是那一天我听课后，突然发现我的凳子有人挪动，定睛一看，原来是那个令我“操心”的他来帮我取凳子来了，这可是我没有告诉他这样做的呀……
我收获着——
今天，我执教的这课《这片土地是神圣的》是一篇精读课文。客观地说，这篇文章不太好把握，因为这篇课文中每一句语言都很优美，每一句语言内涵都很丰富，每一句语言情感都蕴含其中，所以，就让你感觉文章中哪一句语言你都不敢轻易放过。但如果哪一句语言你都去讲，就可能：一是你不能保证课堂教学时间，完不成教学任务；二是也会让学生感觉到整节课教学思路不清晰，枯燥无味不说，根本没什么实效性，而影响学生后续的学习兴趣。
怎么办？为上好这节精读课文的课，我不断地研读《小学语文课程标准》，不断地分析、研究教材、教参，细心揣摩学生的求知欲望和接受知识的特点，发现“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”；发现本单元主题是“珍惜资源，保护环境”， 读写训练点是“联系实际，深入思考”；发现本课虽然众多语言优美，但当你理清课文脉落后，你会发现课文的第三部分只是强调说明大地和人类的关系紧密，向人们发出呼吁，重心应放在课文强两部分，而本课我教学的是第二课时，所以我只要把重心放在第二部分就可以了……正是有了这些发现，我像发现“新大陆”似的，确定了我本课时的课堂教学主题（上出语文味，突出实效性）和三维目标及教学的重、难点，而纵观整个课堂教学，真正值得我欣慰的是：
1、我做到了“感情朗读，情感共鸣”。
我们知道， 语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。既然本节课那么多语言都是那么优美，我们又不能逐个去分析，看来通过上面的分析，我们只有在学生理解、感悟课文的基础上，指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，而本节课，我通过师生不断地的有效互动，一直到最后情感的升华，都能通过朗读传达出来，基本达到了与文章、作者情感上的共鸣，是我意想不到的收获！
2、我做到了“联系实际，深入思考”。
本单元的读写训练点是“联系实际，深入思考”，我想这与《小学语文课程标准》中提出的“工具性与人文性的统一“应该是相一致的。语文就是语文，语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。本节课中，我设计了许多联系生活实际的题，如“河水与我们的生活息息相关，你能联系生活实际说说，河水受到污染的恶果吗？”“如果没有了空气，或空气受到污染，人类会怎样？”“请同学们运用生动的事例来说明‘降临到动物身上的命运，终究会降临到人类的身上。’”等。这些联系生活实际的习题的训练，对学生很好地理解课文内容，学习写作，升华情感，指导实践，真的是应该有很大的帮助，这是我意料之中的收获！
3、我做到了“学生主体，教师主导”。
“以学生为主体，教师为主导”，是新课程倡导的理念。在这一点上，作为有一定分析理解能力的高年级学生来说，我们一定要让他们充分地读书，让他们在“理解”和“感悟”上力求“自得”。而我们教师的主导主要体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。另外，在这个过程中，我认为我们还必须充分重视学生自行提出问题的能力，因为我们都知道：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！在本节课中，我就设计了一个学生提出问题的环节，其实，开始的时候，我也怕学生提出的问题不着边际，而影响教学进程，其实，只要我们引导到位，一般情况下，学生的提问应该不会偏得太远。何况，我认为他们自己提出的问题，他们更愿意自己去解决，反而提高了课堂教学效果，这也应该是我的一个收获！
4、我做到了“指导方法，读写结合”。
《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”、“应着重培养学生的语文实践能力”。而实践证明，仿写是读写结合的好形式。本节课中，我设计了两个仿写训练点，一个是仿句训练，一个是仿段训练。而这两个训练内容的进行都是为学生深入理解课文内容，表达情感设计的，这其中又不乏方法的指导，一个是从修辞上指导，一个是从构段结构上指导。从课堂上学生的表现看，学生比较喜欢这样的训练。我想：如果长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。这也是我本节课收获到的！
5、我做到了“积累语言，鼓励运用”。
我们知道，语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。再说，语文课文不管怎样精彩，也只是一个例子。语文教学不管怎样到位，也只是一块开门砖。学生语文素养的形成，最主要的还是应在于课外的大量阅读。所以，所以在本节精读课教学完成前，我向学生推荐了课外阅读书目，激励学生主动去阅读，我也相信，学生通过课外阅读，一定会收获快乐！
我的问题——
纵观整节课，虽然我收获到了，但收获之余，还是觉得内心不畅：
1、在表达方法的引领、渗透上，感觉还是不到位。
虽然在本节课中，我也稍有渗透，但由于这是一篇精读课文，是为学习略读课文和后续更多的阅读及习作打基础，我觉得教师必须引导到位，特别是那些对突出中心，表达情感有关的句子的表达方法的渗透。
2、在写作方法的指导上，感觉比较欠缺。
在本节课的最后环节中，我只注重对课文内容与学生一起进行了梳理，但却忽视了把作者在写作方法的构思理顺给学生。如文章整体结构到各个段落的结构，作为精读课文，我们教师在课堂教学中都应有的放矢地去把握。另外，正像领导所指导的那样，为了我们今后更好地的指导学生的习作教学，我们还必须在文章题目上多费一些心思。是啊，一篇作文，给了你题目，如果你审题失误，偏题了，作文质量能高吗？真的是值得我去深思呀！
3、在极个别学困生的调动上，感觉有疏忽。
本节课，虽然有多数学生都能积极发言，但对于那几个“默默无闻”的学生来说，收获是多少呢？但我还是因为是一节公开课，就忘记了对他们的调动，感觉有些对不起他们，这是关爱学困生吗？这是面向全体吗？
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