杨二嫂与闰土——《少年闰土》教后记

 
            作者：沈莉                        ——《少年闰土》教后记
            沈莉
            语文第十册的《少年闰土》就选自鲁迅的《故乡》。曾经在读中学的时候也学到过这篇课文，印象极为深刻的不是闰土，而是“细脚伶仃的圆规杨二嫂”。很想让学生们也同我一样，喜欢鲁迅笔下的人物，在上这篇课文前的一个双休日，请他们去认真阅读《故乡》或者其他的文章。还很随意地说起了文章中有个非常有意思的人物——杨二嫂。
            记得是一个周三的上午，那天有两节语文课，做好了充分的准备，去上《少
            年闰土》。“同学们，谁能介绍一下这篇课文的作者鲁迅？”
            没人举手。
            看过鲁迅的文章的举手。
            全体举手。
            看了哪篇文章啊？
            《故乡》
            心中暗喜，看来预习情况不错。
            那谁来谈谈对这篇文章最深的印象是什么？（文章中闰土出现的频率是最多的，好歹也能引到正题上来。我想。）
            顿时教室里炸开了锅，孩子们的表情是兴奋的，声音是高频的。细细一听,“圆规”这个词不断传到我的耳朵。
            击掌后终于安静下来，反馈的结果完全在我的预料之外，他们对“杨二嫂”的关心远远大于“闰土”。
            问题很明显，后果比较严重。看似认真的预习，却没有达到预期的效果。稍微反省一下，就知道是老师在布置预习的导向上出现了问题。同时也反应出老师个人的喜好在不经意间会传递给学生。
            教师应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习目标安排得明确，这样才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好地发挥。课前预习，让学生了解跟课文内容有关的知识背景是很有必要的，尤其是对文章的作者的生平了解，还有很多课文是节选与某一篇佳作，学习课文前去阅读一下全文，也是对课文的学习很有帮助的。
            如果在课前，我能适当地指导学生在看《故乡》这篇文章时把闰土20年前后的变化作为重点，那么他们的关注点就不会因为我不经意的一句“细脚伶仃的圆规”而完全转移到“杨二嫂”的身上去了。
            要否定“课本为中心”，但教科书仍然是教学的重要凭借。在预习中，适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。但是一味地重视课外知识的补充，课文还没怎么读明白就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容，这是本末倒置的现象。
            课后思考，我认为这个提前阅读的安排不够合理，不但没有帮助学生加深对课文内容的了解，反而使得他们的注意力偏移了。还是应该把这个内容安排到学习课文之后，在学懂了这篇课文之后，请学生有兴趣的可以去读读《故乡》，了解20年后鲁迅和闰土再次见面，会是怎么样的一个情景，那时候的闰土有什么样的变化。这些大文豪的作品，其文化和社会背景与我们现在生活的环境有着巨大的差异，学生要读明白一篇他们的文章，难度还是很大的，还是要根据学生实际水平出发，不能作硬性的规定。小学阶段的预习内容还是应该以读通文本，了解文本的内容为主。当然也可以根据学生不同的学习水平，安排部分学有余力的孩子查找一些跟课文内容有关的资料，在课堂上供大家学习。这样才可以真正使每一位同学在预习中有所得。
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