特别的设计，教学《特别的作业》

特别的设计，教学《特别的作业》
 

[案例]

一位教师在教学《特别的作业》时，让学生课前寻找春天带到教室里来。上课时老师是这样导入新课的：

师：同学们，春天到了。你找到春天了吗？

生：（举着各自的树枝、花朵、小草等材料齐声高喊）找到了。

师：谁能向大家介绍一下你找到的春天？

生：（举着桃花）春天来了，桃树开花了。一朵朵粉红的桃花真漂亮。

生：（举着柳枝）春天来了，柳树发芽了。绿色的枝条像女孩子的长发随风飘扬。

……

师生学完课文后，教师又设计了这样一个环节：

师：同学们，看看你找到的春天，对照小丽和小龙的作业，你有什么感受呢？

学生纷纷检讨自己的错误，表示要向小丽和小龙学习。教师及时进行了表扬，并归纳板书了本文的主题：爱护自然，保护环境。

[反思]

教师早已知道摘花、折枝是错误的，为什么还要让学生去犯这个错误呢？如果说课文中的同学们是在不经意间犯了一个错误，那么教师的这种做法又算是什么呢？是为了有一个新颖活泼的导课，还是为了加强语言训练，或者是为了让学生有深刻的对比体验。如果是为了导入新课，完全不必这样的大费周章。如果是为了后者，可以这样进行教学设计。

[教学设计]

教学课文第二自然段后。

师：这一段最后为什么用省略号？

生：表示同学们还找到了许许多多的春天的景物。

师：对。同学们想一想，如果是你，还会找到些什么呢？

生调动已有的生活经验，想像交流。

师：同学们说得真好。如果我们班也布置这样一个作业，相信同学们都能找到春天。

学完课文后。

师：看了小丽和小龙的“特别的作业”，现在，如果老师再让你去找春天，你会怎样做呢？

生：我会和小丽一样，也把春天的景色画下来。

生：我会用照相机把春天拍下来，把相片带到学校。

生：我会家长用摄像机把春天录下来。

师：同学们的作业也很特别。你们和小丽、小龙一样热爱春天，也是爱护自然、保护环境的小卫士。

[思考]

案例二结合课文，在学习省略号意义的同时，让学生调动已有的生活经验，展开想像，进行交流。既理解了课文，又进行了说话训练。而学完课文后的“找春天”，充分展示了学生情感、态度的变化，教师在进行正面表扬鼓励的同时，归纳了本文的主题。没有对自然的故意破坏，也没有热闹缤纷的课堂，但同样收到良好的效果。
 

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