《出塞》教学思考
《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：
1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理
解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加
以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引
导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资
治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《
略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。
应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。
2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的营造。
如本课开始，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》
中的 “明月”，创设出“明月”意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡
情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本
诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我
在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受
到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉
叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，
诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两
个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角
度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关
的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何
感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，
千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉
时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这
样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果
如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱
无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读—— 从中原到塞北，关山万里盼夫
归啊——读——
4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体
的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课
教学做了大胆尝试，补充了一首诗，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的
理解，取得了较好的教学效果。
5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产
生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”
这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回
”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家
”上，引导学生理解诗歌的内在感情。
6、注重语文的训练。在古诗中加强语文训练，本课教学体现在两点：一是教给
学法，引导自学。学生初步读懂古诗后，教师引导学生总结初步读懂古诗的方
法，在之后的教学中运用这种方法自学古诗，学以致用；二是激发情感，引导
写作。在学生充分体会了诗歌前两句思想感情后，情感体验的高潮处教师引导
学生也写两句表现自己的思想感情，情动而辞发，写作训练的时机自然合理。
在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：
1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史
文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难
于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。
2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节过于繁杂；另外，引
入的资料也多了些，可考虑减省。
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