《雨点儿》教学实录整理与点评

《雨点儿》教学实录整理与点评

1、引入，揭题。

师：谈话引入歌曲《小雨沙沙》

跟着音乐一起唱。

引出课题：雨点儿

认读生字：点

师：（板：雨点 儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！

指名让学生读题。

【运用孩子熟知的歌曲开篇，能很好地激起学生快乐的情绪，及时将学生的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为孩子们学习语文的轻快而又欢乐的开始。】

2、初读课文。

师：我们自己读课文要注意什么？

生：要有表情。

生：要有停顿。

……

师：对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。

学生自由读课文。

【初读课文，可以使学生初步了解课文。当然，这需要学生首先能读通课文，这对于一年级孩子来说，也有着不小的困难。因而，一定要让孩子充分地读。只有给学生充分的读的时间，孩子才能把字音读准，把句子读通顺，才能知道课文讲的是什么。在这里，或许老师过于节省时间，感觉孩子读得不是很充分，大部分孩子只能读上一遍，相信速度慢一点的孩子疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。因而，感觉在这里应该给孩子更多的时间来读课文。】

师：课件出示带有拼音的生字，指名学生读。顺着读，倒着读。

学生多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。

“清”：后鼻音，正音。

“数不清”，读词。

“数不清的雨点儿”，读词组。

师：你知道还有什么是数不清的？

生：数不清的星星

生：数不清的小草

生：数不清的树叶

……

【层层深入，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为学生朗读和理解课文扫清障碍。只是，“数”是一个多音字，学生在读单个生字“数”时总是读成第四声，老师就纠正，让学生读成第三声，我感觉这样并不合适。我觉得应该告诉学生“数”是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。】

师：这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？

引出生字：“彩”，正音，读。

“云彩”，读词。

“飘落”，读词。

师：你能做做“飘落”的动作吗？

师：（问学生）雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？

生：我是从云彩里飘落下来的。

师重复问多个学生。

师：你们的家真美，谁也来问问我？

学生问，老师答。

出示句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”

生读。

师：如果你能加上动作的话会读得更好。

生读。

【在师生的一问一答中，学生很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导“润物无声”。】

3、学习课文。

师：你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！

生听课文相关段落的对话。

师：你听见了吗，他们谁在问？谁在回答？

生：大雨点儿问，小雨点儿回答。

师：大雨点儿是怎么问的呀？

生：你要到哪里去？

师：谁来读读大雨点的话？

生读。

师：谁来问问小雨点儿？

生读。

师：我们一起来问问小雨点儿？

生齐读。

师：小雨点儿又是怎么回答的呢？

生读：我要去有花有草的地方。

师：“方”和“地”在一起时要读轻声。

生读。

师：小雨点儿，你要去什么地方？

生：我要去有花有草的地方。

师：小雨点儿，你要去的地方有什么？

师：有花有草多美呀！再来读读。

生读。齐读。

师：这就是小雨点儿的“回答”。

生读：“回答”。

师：你会回答吗？

师随意点名：你叫什么名字？

生：我叫XX

师：你真的会回答。

师又随意指名回答类似的问题。

【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级孩子来说是不能用语言来表述的，只能通过不断的朗读来体会其中的要领。教师的设计正考虑了孩子的这一特点，在不经意的问答之中，孩子们学会了问，学会了答。】

师：小雨点儿不但会回答，它还有一个本领呢！它还会回答呢！找一找小雨点儿是怎么问的？

生：“你呢？”

师：它想问什么？

生：你要到哪里去？

生再次读句子。

师：你知道大雨点儿要去哪儿吗？

出示：“我要去没有花没有草的地方。”

师：小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？

生读。师生分角色读。同桌分角色读。指名读。男女分角色读。

【读得很充分，各种形式的读变换使用，使学生不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的成功之处。】

师：读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？

师：你想对大雨点儿说什么？

生：你为什么要去没有花没有草的地方呢？

【感觉这是两个极具想象空间的问题，学生能想得很广，说得很多。但是，也感觉老师在这儿放的时间少了点，学生没有充分地想，没有充分地说。很是可惜。】

4、读本堂课上学好的课文段落。

5、复习生字。指导写字。
 

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