师:对啊,忠实就是忠诚可靠的意思,那么太阳怎么是忠实的向导呢?
生1:太阳不会指错方向的,中午的时候,它一直在南边。
生2:还有,地上的树影指的是北方。
生3:只要有太阳,到了中午,太阳在南边,地上的树影正指着北方,所以说太阳是个忠实的向导。
生4:早上,太阳也总是从东方升起来的。(掌声)
师:大家说得真好,谁再来读一读。
……
随机学习3、4、5节(第5小节为新教材增加的一节)。
反思:
让学生真正成为学习的主人,就要构建开放的课堂。案例一中,教师按部就班地按照自己设计的环节教下去,学生的主体作用没有得到充分地发挥,学生的主动性被扼制了,课堂的气氛自然不活跃,学生亦步亦趋地跟着,思维的火花没有迸现,教师与学生基本呈现一种一问一答式的互动状态,教学环节的安排上虽然环环相扣,但忽视了学生主动地学习、发现和探究,看似有条不紊,却没能让学生的主动精神和探索精神得到很好的体现,实则缺乏活力。案例二中,教师虽没有设计大量的问题,但由于给了学生充分的自主探究的机会和自由选择的空间,同时加强了学生自主的语文实践活动,避免了繁琐的分析,调动了学生的积极性,课堂上学生的思维活跃了,十分主动地参与了。教师并没有直接把问题一一抛下去,而是引得学生在读中产生疑问,教师从旁点拨,所谓“从旁指点桃源路,引得渔郎来问津”, 这时,教师又不急于解答,而是让学生来解决,师生、生生都得到了有效的互动,也激发了学生的学习兴趣。特别是2-5小节的设计,看来是费了心思的,先让学生自定读书方式,通读全文。想想课文讲了哪几种天然的指南针?学生可以自由读,默读,也可以合作读等,学生全都参与进来了,汇报后再让学生思考“什么时候,我们可以找到哪一种天然的指南针?”学生默读后完成填表,充分调动学生的积极性和思维的主动性,让学生自己寻求答案。学生可以选自己喜欢的一种指南针学习。学生就有了选择的机会,学习的方式也可以选择,练读、评读、仿读、讨论都可以,这样,学生学习积极性就高了。在这个教学设计中培养了学生的合作学习的能力,让学生在合作中主动地学、有效地学。
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薛宏 发表
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