《蜜蜂引路》案例

《蜜蜂引路》案例
 
  By: 稀里糊涂 ]
 
讲词想事，一举两得

讲读课文《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自

己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。这一课中“果然”一词较抽

象，在引导学生理解“果然”这一词的过程中不仅使学生理解了词语的意思，还充分的发展了

学生的逻辑思维，找出了事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，真是一举两得。现将这

一过程呈现如下：

过程

师：列宁是怎样边走边观察的？（生自由读）

（讲词先讲事，充分的把学生带入语言环境）

师：看到院子旁边的小房子列宁会怎样想呢？

生：这个房子会不会是养蜂人的家呢？（这座房子一定是养蜂人的家）

师：为什么会肯定呢？

生：因为蜜蜂飞到院子里去了，说明园子是蜜蜂的家，列宁又看到院子旁边有一座小房子，列

宁就明白了这一定是养蜂人的家。

（引导学生从事是突发去推测人物的内心活动，既为学生理解“果然”打下基础，又有利于发

展学生的想象力和抽象思维能力，一举两得）

师：既然是养蜂人的家，养蜂人一定住在——（生齐说：房子里）

师：列宁敲敲门结果怎样呢？书上怎么说的？

生：“开门的果然是那个养蜂人。”

师：列宁猜想，这房子可能是养蜂人的家，到底是不是养蜂人的家？啊！开开门出来的真是养

蜂人，这说明事实跟列宁才想的一样，书上用了一个什么词？

生：果然。

师：果然表示什么意思？

生：事实跟猜想的一样。

（前边是感性的理解，这里再做抽象概括，很必要）

教学反思：

词句的基本功训练是低年级阅读教学的重点，对于低年级学生来说紧靠查字典这个办法是不够

的，特别比较差抽象的词语，所以必须引导学生建立词语与学生之间的联系，把词语放到语言

环境中去细细体味。为了很好的体现这一点，我先让学生熟读课文，把握“列宁找养蜂人”的

过程，接着通过猜想抓住蜜蜂、花园、房子、养蜂人的内在联系，提出果然一词，理出其使用

上的意义。其实在整个理解的过程中就是标准的逻辑推理过程。真是一举两得。

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