生：猫很尽职。很执著，非要捉住老鼠。
师：你们是从课文的哪个词读出了猫的尽职？（生：“非……不可”。课件变红“非……不可”。）那你来读出猫的尽职好吗？（生读。）
师：读得好！这么尽职的猫你们喜欢吗？（生：喜欢。）让我们带着喜爱之情一起来读吧！（生齐读。）
师：请大家看黑板，我们再看看老舍先生家的猫，老实、贪玩，贪玩、尽职，你发现了什么？
生：它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩呢？
生：它的性格是相反的，你看“贪玩”和“尽职”两个词的意思是相反的。
师：正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，自己默读找一找。（生默读后同座位交流讨论。）
生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时一声不出。
师：你很会读书，读出了一对矛盾的性格！（板书：高兴——“温柔可亲”，不高兴——“一声不出”）。
生：第三自然段，表现它的性格有点古怪，什么都怕，要藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。
师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样来说？（生：它既胆小又勇猛。）
师：你也读出了一对矛盾的性格，多古怪的猫啊！（师板书：勇猛——胆小）
师：同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊！其实这也是一幅幅有趣的画面，让我们走进其中的一幅画面去看一看（出示“小梅花”一句），读一读。（生自读。）
生：我发现课文中是写“小梅花”，而屏幕上的是“小脚印”。
师：哦，你发现“小脚印”“小梅花”有区别吗？（生：有。）说说你的看法。
生：“小脚印”就不生动了，如果是“小梅花”就显得可爱，人们就能更喜欢了。
生：“小脚印”很单调，如果说“小梅花”的话就成了画师在做几幅漂亮的画了。
生：我觉得“小脚印”不亲切，“小梅花”感觉老舍更喜欢这只猫了。
师：体会得好，一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情，那我们就体会着来读一读，老舍先生正在写作的时候，猫跳上桌来——（生接读：“在稿纸上踩印几朵小梅花”。师生重复再接读一遍。）
师：老舍先生是多么喜欢这只猫啊！而猫呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出来让老舍先生给它抓痒，可见——（生：这是典型的猫爱人，人爱猫）。
师：说猫亲人是不是更准确？
生：是人爱猫，猫亲人。因为老舍先生非常喜欢猫，所以，猫对老舍先生用温柔可亲来回报他。
师：人爱猫，猫亲人，这是多么和谐的生活画面呀！可是这些都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢？（生：一声不出。）
师：真是性格古怪，多可爱的猫啊！（板书：爱）刚才，我们感受到老舍喜爱猫的“古怪”，接下来再看看他笔下的小猫。（师生看图片。）……
师：是呀，老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢！自己读读第四自然段，相信你们一定能读出小猫的更可爱！（生自由读。指名读。学生推荐读。）
师：看，这就是老舍先生住过的地方，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，让我们走进这个小院，再看看这更可爱的小猫吧——（一女生配乐读课文。）师：读得太好了，把掌声送给她！在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱！在老舍先生的字里行间，我们感受着他对猫的喜爱，对生活的热爱。那其他作家，它们是怎样写猫的呢，请大家默读阅读链接中的两个片段，看他们写猫有什么相同和不同之处，讨论后填写表格。（生讨论填表格。）
师：谁先说说相同之处？（生：都写出了作者对猫的喜爱之情。）
师：通过比较我们就感受到了三位作家都有同样的爱猫之情，（课件出示：喜爱之情）。那不同呢？（生汇报交流。课件出示：性格 样子 家人对猫的态度。）
师：我们刚才运用了一种比较阅读方法，通过比较，我们知道了三位作家从不同的角度来写猫，但同样都表达了对猫的——（生：喜爱之情！）
师：其实，他们写的猫还有不同呢！相信同学们在比较中一定会有更多的收获！
二、教学评析
《猫》是著名作家老舍先生的一篇脍炙人口的散文。王煦老师根据教材特点，从学生的实际出发，进行了富有创意的教学设计。他不仅非常注意调动学生学习的主动性、积极性，而且十分重视朗读训练和挖掘教材的语言因素；不仅让学生通过读书了解作者写了什么，而且更注重使学生通过与文本对话领悟作者怎样写和为什么这样写，从而使整个教学过程既切实有效，又情趣浓烈，在课堂中，学生们学得生动主动、轻松愉快。
这一课的主要特点表现在：
（一）整体感知，准确把握主要内容
王煦老师引导学生在初读全文的基础上，思考、发现能概括课文内容的两个句子——“猫的性格实在有些古怪”，“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，然后顺势利导，通过“从哪里能体会出猫的性格古怪”和“老舍先生的小猫是怎样的更可爱呢”这些整体感知的问题，进一步引导学生走进课文，走进作者，在与文本的对话中逐步感悟、理解，从而逐步准确地把握课文的主要内容，即猫的性格特点。
（二）体悟情感，学习、品味语言文字
在《猫》这篇课文里，作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。王老师在本课教学中能着力引导学生通过品词析句，了解内容、体悟情感、学习语言。譬如，王老师运用不同方法、手段指导学生理解“屏息凝视”的词义，感受猫的尽职；将“小梅花”和“小脚印”进行比较，让学生体会作者的情感，领悟比喻运用的精妙。再如，王老师在第一段教学中，紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词，通过调动学生生活经验，进行去词比较、感情朗读、教师范读，以及在音乐背景下用简短的语言再现作者的有关生活情境，进行引读，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。
（三）运用多种方法，创设愉悦的学习氛围
在这课教学中，王煦老师能着眼于学生语文基本素养的发展，根据小学生学习语文的特点，恰当地运用猜谜游戏、字理解题、摹学猫叫、观赏图片、配乐引读，比较阅读等多种教学手段和方法，激发学生学习热情，进入文本情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，与作者的情感产生共鸣。
，王 煦《猫》课堂实录及评析
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