鸟的天堂 教学实录
知识目标
１．有感情的朗读课文，体会作者表达的思想感情．
２．理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
３．领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写寄情于景的表达方法．
能力目标；
培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
情感目标：
通过阅读讨论，感受榕树的美丽，体会群鸟纷飞的热闹景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学重点：
体会文中重点句子的含义，感受“鸟的天堂”的美。
教学难点：
鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
多媒体课件
一、情境导入，感知全文
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写“巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
师：有点味道了，但还不够。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
师：你怎样理解？
生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
二、重点读“树”，品味写法
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
生：闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。
交流：
师：（出示鸟的天堂的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——
师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——
师：还有哪里具体写出了“大”？
（生自由地读、体会）
交流：
重点理解 “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——
师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
师：这也是我们的心在赞叹——
（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：齐读第八自然段。
师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。指导交流背诵。
三、领悟鸟欢的部分
1、光有榕树叫鸟的天堂吗？第二天清晨，当阳光照在水面上，一切都显得光明的时候，我们再次来到鸟的天堂。起初，周围是静寂的……
课件出示图，对应文中内容配乐朗读。
师，用一个词描绘当时鸟的天堂热闹的场景
都写出了鸟的什么特点？从哪些句子中体会出来的？理解应接不暇
2、重点理解那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂一句话。
四、课外拓展
为鸟的天堂作诗或画画
《鸟的天堂》教学反思
花叶思雨
《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。首先，在阅读内容上，学生自主选择，进行阅读。其次，在讨论交流内容上，学生自主交流讨论。第三，顺学而导，升华学生所获。
一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
与传统的指定阅读内容相比，让学生自主选择自己喜欢的内容学习，学生表现异常积极。我说：“同学们，巴金爷爷两次看到鸟的天堂，两次都有收获。我呀，最喜欢作者第一次看到鸟的天堂时的大榕树了。大家去认真的阅读你喜欢的内容吧，然后我们一起来谈谈自己的收获和感悟吧！”同学们立刻找出自己喜欢的部分，先是轻声地边读过勾划；然后又自由地朗读起来，时不时地停下来写下自己的想法。我巡视课堂，去发现学生们都学什么内容，勾划什么内容，写些什么内容。我大致估计了一下，喜欢作者第一次到鸟的天堂的约占三分之一，其余的约占三分之二。这多少有点出乎我的意料。我想：喜欢第二次的学生多一些毫不奇怪，因为小孩子更喜欢活泼可爱的小鸟。更何况作者还与鸟们进行了某种愉快地交流，这更符合儿童们的心里。但是有三分之一的同学喜欢对大榕树的描写就出乎我意料，但这却是我的一大收获：这表明了学生已经有较高的阅读和欣赏水平了。他们在自由阅读中表现出来的乐学、乐思，更表明已经不再是单纯的喜好“热闹”的小朋友了。老是“牵着学生鼻子走”总是怕学生找不到要害，不能有的放矢的担心在此被彻底抛开。
二、自由交流，相互促进。
当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流自己的看法了。有个同学说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。他说：“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机”。他很有感情地读了第8自然段最后两句话：“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤动……这美丽的南国树”。听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。让入觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!有个同学说：“我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了!”她主动地朗读了第7自然段。读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。有个喜欢第一次看到的鸟的天堂的同学说：“我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢”。他朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙”。他接着说：“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。”课文编排的意图就是要学生能够知道作者是怎样来表现榕树的特点的。而这个同学们通过谈自己的喜好，结合自读已经领悟到了这一点，证明他已经达到了教材所要求的阅读水平。喜欢第二次看到的鸟的天堂的同学，有的说：“我喜欢第二次，因为第二次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得格外热闹。”有个同学说：“我喜欢鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜欢了。”他朗读了第十三自然段，特别是“到处都是鸟声，到处都是鸟影”这两个“到处”读得很重，他说：“这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了”。看，他说得多好呀!有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜欢闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!所以我喜欢第二次看到的鸟的天堂。通过交流，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。使每位同学读有所感，有所思，有所获。这达到了很好的阅读效果。
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